大思政理念下專業(yè)課“課程思政”的設(shè)計與實施路徑探討
——以“市場調(diào)研”為例

金 娜

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江·金華 321007）

1 大思政理念下專業(yè)課“課程思政”改革的必要性

課程思政是一種教育教學(xué)理念，基本內(nèi)涵是大學(xué)所有課程都具有知識傳授、技能培養(yǎng)以及價值引領(lǐng)的多重功能。“課程思政”的核心就是堅持“育人為本”，把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入整個教育體系，全面滲透到各類課程教育教學(xué)全過程，把“立德樹人”作為教育教學(xué)的根本任務(wù)，在貫徹落實上下功夫。如何在專業(yè)課教學(xué)中融入“大思政”理念，充分發(fā)揮專業(yè)課的育人價值，是當(dāng)前高校專業(yè)課教學(xué)改革的新課題，亟待研究和破解。

傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)重視知識傳授和具體技能的訓(xùn)練，忽視對思想政治資源的深度挖掘，課堂親和力差，學(xué)生參與積極性較低。在這樣的背景下，開展課程思政建設(shè)，有助于破解專業(yè)教育與思政教育兩張皮的現(xiàn)象，實現(xiàn)專業(yè)課與思政課同向同行，協(xié)同育人。

目前，“課程思政”在高職專業(yè)課程的實施中還處在探索階段，關(guān)于理念思路與路徑方法的研究還比較少。在當(dāng)前社會多元價值滲透的復(fù)雜背景下，學(xué)生的價值觀受到極大的沖擊，亟需發(fā)揮全員、全過程、全課程360度德育的合力作用。為此，本文圍繞“課程思政”在“市場調(diào)研”課程中的改革實踐，通過前期的探索，總結(jié)了高職專業(yè)課“課程思政”實踐路徑。

2 專業(yè)課“課程思政”規(guī)劃設(shè)計的具體原則

2.1 同向性

專業(yè)課與思政課要實現(xiàn)協(xié)同育人，必須保持同向性。首先，要堅持正確的政治方向，增強大學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。第二，育人方向的一致性。專業(yè)課要在文化育人、實踐育人等方面與思政課形成合力育人效應(yīng)，專業(yè)課的思政教育應(yīng)該凸顯專業(yè)課程特色，依托專業(yè)知識體系，深入挖掘蘊藏的德育因子，有意有機地傳遞正能量，有的放矢地對學(xué)生展開團隊協(xié)作精神、職業(yè)道德和職業(yè)養(yǎng)成教育。

2.2 合目的性

課程思政始終要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)展開。在專業(yè)課的教學(xué)中，教師要處理好知識傳授、技能訓(xùn)練與價值引領(lǐng)的關(guān)系，幫助學(xué)生建立知識與人、與生活、與工作多向度的交融關(guān)系，高職院校相對而言要突出工匠精神、敬業(yè)精神與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。市場調(diào)研的素質(zhì)目標(biāo)有：培養(yǎng)學(xué)生誠信、敬業(yè)、精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度及良好的職業(yè)操守，提升學(xué)生團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

2.3 合規(guī)律性

首先，要符合思想政治工作規(guī)律。課程思政要達到預(yù)期的育人效果，教育教學(xué)實踐必須符合思政工作的客觀規(guī)律，避免空洞的說教，變教導(dǎo)為引導(dǎo)。教師首先要做到學(xué)高為師，身正為范，提高個人修為，積累思政素材，勤于鉆研教學(xué)方法，增強課程思政的親和力和針對性。在專業(yè)課的教學(xué)中，堅持知與行的統(tǒng)一，注重情與理的結(jié)合，言傳和身教相統(tǒng)一，作出示范，在“行”中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對價值觀念的認(rèn)同。

第二，要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。高職學(xué)生的性格心理、接受習(xí)慣有著自身的特點，許多高職學(xué)生做事馬虎，抽象思維能力較弱，大部分比較感性，相信自己的判斷，反感說教，有時比較叛逆，同時他們的思想受到社會多元價值滲透和沖擊，主體性、開放性明顯增強，空洞的說教容易招致學(xué)生的反感，因此，要以潛移默化、潤物無聲的方式開展思政教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正向積極的價值觀。隱性教育能夠避免學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，使得思政教育更具有感染性、針對性和吸引力。

第三，符合專業(yè)課自身的教學(xué)規(guī)律。專業(yè)課的課程思政教學(xué)不應(yīng)該牽強附會，專業(yè)課對應(yīng)的崗位都有職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的要求，這些要求就是專業(yè)課思政教育的著力點。專業(yè)課的課程思政改革必須立足于特殊專業(yè)學(xué)科的視野，盡量避免脫離實際的空話、套話，通過挖掘?qū)I(yè)課的德育因子，積累素材，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，提高學(xué)生緣事析理的能力。

3 “課程思政”在市場調(diào)研教學(xué)中的實施路徑

3.1 內(nèi)容選取：遵循課程結(jié)構(gòu)化與思政資源碎片化的原則

高職學(xué)生抽象思維能力較弱，喜歡動手操作，因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)與設(shè)計遵循以下原則：能具體不抽象，能操作不空想，重視學(xué)生過程參與，載體選擇注重趣味性和實用性相結(jié)合。思政內(nèi)容選取遵循資源碎片化和課程結(jié)構(gòu)化的原則，構(gòu)建形散神聚的課堂。課程教學(xué)的明線是市場調(diào)研相關(guān)的知識傳授和技能訓(xùn)練，暗線則以德為統(tǒng)領(lǐng)，注重對學(xué)生價值觀的塑造和品格的培養(yǎng)。教師有意識地圍繞思想政治資源，挖掘市場調(diào)研課程本身的知識內(nèi)容與其中蘊含的思政育人素材，科學(xué)設(shè)定課程思政育人目標(biāo)，要找準(zhǔn)思政教育的契合點，在內(nèi)容上避免脫離實際，將思政教育點與市場調(diào)研的知識點、技能點進行無縫對接，完成每個任務(wù)的教學(xué)設(shè)計。

3.2 路徑方法：以潤物無聲的形式傳遞正確的價值追求

高職學(xué)生討厭生硬的灌輸和空洞的說教，專業(yè)課程思政教育不宜切入突兀，而應(yīng)該有度、有法，找準(zhǔn)本專業(yè)課程與思政教育的契合點。教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為中心，教師要密切關(guān)注學(xué)生的思想和生活，將與課程相關(guān)的現(xiàn)實案例、社會熱點問題等真實事件引入課堂，采取體驗式的教學(xué)方式，通過學(xué)生親自參與、分析、體驗、感悟，接受思想的洗禮，提高高職學(xué)生明辨是非、緣事析理的能力。一些政府部門及官員頻頻曝出的負(fù)面新聞，對大學(xué)生的愛國觀念造成一定沖擊。為此，給學(xué)生下達任務(wù)，以小組為單位收集大數(shù)據(jù)，分析改革開放四十年的偉大成就，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生既掌握了圖表制作的一些技巧，也懂得了我們國家政府的擔(dān)當(dāng)，增強學(xué)生對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中國特色社會主義的道路認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生從容的大國自信，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

案例、故事等載體的選擇立足于高職學(xué)生的現(xiàn)實能力和成長成才的發(fā)展需求，將價值導(dǎo)向、思想教育的教育變得“接地氣”，讓“道理”變得平易近人，課堂也更具親和力和感染力。以文化人，以文育人，引發(fā)學(xué)生情感和態(tài)度的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生將理念內(nèi)化為價值情感、精神風(fēng)貌，外化為行為準(zhǔn)則、言行談吐。

3.3 教學(xué)手段：運用信息化教學(xué)平臺植入“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容

如今許多高職學(xué)生具有互聯(lián)網(wǎng)新型人格特點，他們是互聯(lián)網(wǎng)原住民，參與性和開放性增強，具有一定的主體意識，他們中的大多數(shù)樂于分享，反感說教，樂于給出評價。借助移動終端和信息化教學(xué)平臺，采用微課、視頻、圖片等靈活多樣的載體加以呈現(xiàn)，將課程思政的要素體驗在課前、課中和課后環(huán)節(jié)，提升學(xué)生興趣。

教學(xué)實施中，借助學(xué)習(xí)通等信息化平臺，可以提升教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)“調(diào)查問卷的設(shè)計”任務(wù)時，教師在超星學(xué)習(xí)通等課程平臺發(fā)送《意志力自測》素材，并對量表測試和計分規(guī)則進行說明，該量表著重檢測堅韌和果斷的意志品質(zhì)。由學(xué)生課后完成自主測試，通過量表測試幫助學(xué)生明確量表的結(jié)構(gòu)的同時，深化對意志力的認(rèn)知。最后，教師進行總結(jié)：擁有意志力我們才能戰(zhàn)勝困難，有志者事竟成，成功的人生需要你做一個意志力堅強的人。

3.4 考核評價：注重定性評價、過程性評價和發(fā)展性評價

思想政治素養(yǎng)的提升是一個緩慢的、循序漸進的過程，專業(yè)課教師對學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的誠信意識、責(zé)任意識、工匠精神、職業(yè)方面的操守以及對相關(guān)社會現(xiàn)象的分析能力等進行評價。課程思政的評價應(yīng)該側(cè)重定性評價而非定量評價，考慮思政素質(zhì)發(fā)展的過程性，應(yīng)該注重過程評價，以發(fā)展的眼光看待和鼓勵學(xué)生思政素質(zhì)的提升，評價更多關(guān)注學(xué)生隨著時間推移縱向的自我提升，而非學(xué)生間的橫向比較。考核組織高度透明化，由學(xué)生高度參與，評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生的進步看得見。