大學生全球勝任力培養研究
——以中國石油大學（北京）克拉瑪依校區的實踐為例

徐小芳 戴立昌 朱 甜 朱 卉 穆浩宇

（中國石油大學（北京）克拉瑪依校區 北京 834000）

0 引言

全球化背景下如何培養大學生全球勝任力已成為各國高等教育普遍關注的熱點問題。2010年7月國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要“培養大批能夠勝任全球化挑戰、具有國際化視野、熟懂國際交流規則的國際化高素質人才參與全球化競爭。”這無疑是我國高校國際化的指揮棒。隨著近幾年“全球勝任力”教育理念引入國內，我國一些發達地區的高校已相繼開展全球勝任力教學活動，但中西部欠發達地區的高校由于國際化起步晚、自身資源有限等原因對于大學生全球勝任力的培養還處在較低水平。

1 全球勝任力的內涵和培養目標

21世紀以來，世界上主要國際組織及各個國家和地區提出或實施了能夠適合終身發展和社會發展所必需的核心素養或關鍵能力框架，其中全球勝任力(Global Competence)是重要的維度。[1]中國作為負責任的大國積極參與全球治理，培養大學生全球勝任力已成為我國自身發展以及世界發展的共同要求。

“全球勝任力”這一概念最早出現于1998年美國國際教育交流協會發表的題為《為全球勝任力而教》的報告中，該報告指出面對復雜的世界格局的變化必須具備國際性的見多識廣及文化上的敏感性。2004年美國外語專家理查德·蘭伯特認為全球勝任力應具備態度、知識、技能等多個方面的能力。PISA2018測評指出，“全球勝任力是指審視當地、全球和跨文化問題的能力；理解和欣賞他人的觀點和世界觀的能力；與來自不同文化背景的人進行開放、適宜和有效互動的能力；為集體福祉和可持續發展而行動的能力”。[2]

我國高校目前僅有清華大學對于全球勝任力有較為全面的研究和清晰的定義。在《清華大學全球戰略》中，清華大學將“全球勝任力”作為人才培養的核心目標之一。它指出，全球勝任力內涵豐富，基本要素包括在全球背景下的國際視野、跨文化認知及對自我文化再認知、世界歷史和現狀知識、外語能力、社會情感能力即領導力等。[3]

綜上，大學生全球勝任力應涵蓋“態度、知識、技能”三個維度，目標是培養具有國際視野，熟練掌握國際通用語言和相關規則并具備一定專業技能，能夠以開放、包容的態度在國際多元文化環境中有效溝通交流，并致力于參與和解決人類共同發展所面臨的熱點問題的新時代人才。

2 中國石油大學（北京）克拉瑪依校區的實踐

中國石油大學（北京）克拉瑪依校區（以下簡稱校區）以“高層次、應用型、國際化”為人才培養定位，旨在為中國參與全球治理尤其是順利實施“一帶一路”倡議培養人才。對標清華大學全球戰略突出的九大戰略方向，校區通過多種渠道進行了實踐。

圖1 學校國際化氛圍調查統計表

2.1 留學生教育

2016-2018年，來自“一帶一路”沿線中亞國家的19名留學生大大提高了校園國際化氛圍。在2018年面向校區學生開展的國際化問卷調查中，來自10個專業（涵蓋8個工程類專業）的370人（65.8%）肯定留學生是學校國際化氛圍中十分重要的一部分（如圖1）。實踐證明留學生的到來有助于高校營造開放包容的國際化氛圍，更有利于培養本校學生跨文化溝通交流的能力。

2.2 國際交流項目

在異域文化環境中與不同文化背景的人士進行交流和相處是增加跨文化交流體驗的重要途徑。一方面組織學生赴歐美等發達國家高校學習，尤其是與俄羅斯高校開展的免學費交換生項目深受學生歡迎；另一方面通過獨具特色的國際暑期夏令營活動，組織本校學生與來自不同文化背景的留學生一起學習專業課程并分享交流文化差異。

2.3 國際化師資隊伍

學生的全球勝任力并非與生俱來的，國際化師資隊伍是培養學生全球勝任力的重要因素。一方面聘請外籍語言和專業課程教師，引進原汁原味的國外教學理論體系；另一方面鼓勵教師通過國家公派留學項目等方式到國外知名高校參與教學和科研。實踐表明國際化師資隊伍對于學生的全球勝任力培養起到潛移默化的作用。

3 對全球勝任力培養實踐的分析和建議

總體來看校區已初步形成全球勝任力培養氛圍，但還有很大的提升空間。高質量留學生培養體系是建設開放包容環境的關鍵；國際交流項目不能惠及絕大多數學生，更新高校英語教學體系顯得尤為緊迫；相對完善的全球勝任力課程體系對于學生全球勝任力培養全覆蓋至關重要。基于此，筆者對高校培養大學生全球勝任力建議如下。

（1）提升留學生培養質量。留學生來華主要是學習漢語語言并存在抱團現象，與本校學生之間的交流甚少，建議在招收留學生時適當提高漢語或英語水平門檻，減少來華后語言學習時間；來華后盡量分散到不同班級與本校師生共同完成教學活動，有條件的可以參照清華大學的做法安排留學生與本校學生一起住宿，切實加強多元文化交流。

（2）更新英語教學體系。學生在申請出國項目時總會失望地發現幾乎所有歐美國家高校并不認可英語六級成績，而是清一色的要求托福/雅思成績。此外學生也反饋到目的國高校后因為不能快速適應中西方文化差異而產生自卑、自閉等負面情緒。因此筆者建議在高校英語教學中適當添加托福/雅思測試內容，尤其是口語、寫作測試部分經常涉及的國際熱點話題的討論，提高語言表達水平的同時也可拓寬學生的國際視野。

（3）建設全球勝任力課程體系。校區還沒有形成系統的全球勝任力教學體系，通識課程中涉及跨文化交際的課程還很稀少，尤其是全球教育專題的課程尚未開設。筆者建議加強頂層設計將全球勝任力納入中長期發展規劃，鼓勵教師結合創新創業實踐課程等平臺增加學生對全球性議題知識和跨文化知識掌握的要求。

4 結語

目前國內外對于全球勝任力的理解已基本達成一致，主要涵蓋“態度、知識、技能”三個維度。我國高校目前僅有清華大學制定并明確提出系統培養學生的全球勝任力。作為地處西部欠發達地區高校之一，校區通過多種方式培養學生全球勝任力并取得了一定成效，但在留學生培養質量、大學生英語教學體系、教師的全球勝任力提升等方面還有待加強，應不斷汲取國內外先進理論和實踐經驗，結合自身發展特色，不斷探索和完善大學生全球勝任力培養方式。