地方本科院校面向“新工科”打造教師隊伍融合平臺

許曉璐 鄭璐純

（貴陽學(xué)院 貴州·貴陽 550005）

2017年2月18日教育部在復(fù)旦大學(xué)召開綜合性高校會議，發(fā)布了“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識。4月8日教育部在天津大學(xué)召開工科優(yōu)勢高校會議，發(fā)布了“新工科”建設(shè)行動計劃（“天大行動”），提出探索建立工科發(fā)展新范式，特別突出了行動計劃的問題導(dǎo)向。教育部曾多次召開高等工程教育相關(guān)研討會，提出了新工科建設(shè)要求，并已達(dá)成“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，旨在通過新工科建設(shè)，推動人才培養(yǎng)模式等方面的改革。而學(xué)科人才隊伍的建設(shè)是保障新工科建設(shè)的核心。根據(jù)新工科的內(nèi)涵和特征，強調(diào)新工科的多學(xué)科專業(yè)的交叉融合性和學(xué)科專業(yè)的產(chǎn)業(yè)性。[1-4]貴陽學(xué)院作為一所地方本科院校，在“新工科”師資隊伍建設(shè)中，從存在問題著手，制定政策，提出規(guī)劃，建設(shè)實施，取得一定成效。

1 地方本科院校在工科師資隊伍建設(shè)方面存在的問題

我校是2005年成立的地方本科院校，2010年，學(xué)校作為全國試點學(xué)校通過了教育部本科教學(xué)工作合格評估。2017年學(xué)校接受了教育部本科教學(xué)質(zhì)量水平評估。學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)是：按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的要求，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的“下得去、用得上、留得住、干得好”的應(yīng)用型高級專門人才。在學(xué)校發(fā)展中，設(shè)有17個教學(xué)院（含1個繼續(xù)教育學(xué)院）、51個本科專業(yè)，涉及工學(xué)、理學(xué)、教育學(xué)等10個學(xué)科門類。在學(xué)校快速發(fā)展的同時，對于教育部提出的“新工科”建設(shè)，在師資隊伍建設(shè)上存在以下主要問題：（1）工科專業(yè)具有行業(yè)背景、工程背景的教師數(shù)量較少，比例偏低。主要原因在于相關(guān)專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)較重，沒有足夠的時間深入行業(yè)、企業(yè)工作。（2）校外實踐基地建設(shè)質(zhì)量不高。主要原因在于部分校外實踐基地未能形成有效的合作共贏機(jī)制，導(dǎo)致基地單位接納學(xué)生實踐教學(xué)的積極性不高，對學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)效果欠佳。（3）對教師教學(xué)能力和工程實踐能力的培養(yǎng)程度還不夠。（4）學(xué)校未建立健全相應(yīng)配套的考核激勵，鼓勵教師跨學(xué)科形成新工科隊伍建設(shè)平臺。

2 我校對“新工科”師資隊伍建設(shè)措施

2.1 制定新工科師資隊伍建設(shè)指導(dǎo)性文件

2017年7月，我校對新工科教師隊伍建設(shè)出臺文件：《貴陽學(xué)院“新工科”教師培養(yǎng)實施辦法（試行）》。旨在培養(yǎng)：（1）有本專業(yè)實際工作的中級及以上技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書、有關(guān)專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者）。（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)且獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動。（3）近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究（或兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)及提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作），成果已被企業(yè)（學(xué)校）使用，達(dá)到同行業(yè)（學(xué)校）中先進(jìn)水平。

2.2 制定隊伍建設(shè)措施

（1）對現(xiàn)任專業(yè)課教師，送派到相關(guān)企業(yè)、單位或組織的相關(guān)崗位進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和鍛煉，以培養(yǎng)教師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能。（2）實施“產(chǎn)、學(xué)、創(chuàng)、評”相結(jié)合的教學(xué)模式，讓教師“產(chǎn)、學(xué)、研、教、創(chuàng)”有機(jī)結(jié)合發(fā)展，并讓專業(yè)教師通過技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)、資格測評等，使教師在參與工程實踐、科技開發(fā)活動、專業(yè)資格測評、社會服務(wù)、技術(shù)咨詢中提高實踐技能和專業(yè)素質(zhì)。（3）專業(yè)課教師跟隨學(xué)生到實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，觀摩工作（生產(chǎn)）流程，指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生嚴(yán)格按有關(guān)要求開展實踐活動，從而提高實踐教學(xué)能力。（4）拓寬引進(jìn)人才渠道，增加從企事業(yè)單位引進(jìn)具有實踐工作經(jīng)歷、有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和精湛專業(yè)技能的高層次專門人才。（5）充分利用學(xué)校已有資源開展培養(yǎng)工作，采取“以老帶新、以優(yōu)帶新”的方式培養(yǎng)“新工科”教師。（6）鼓勵教師申報各級各類工程技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)編制、標(biāo)準(zhǔn)驗證等科研項目，實現(xiàn)以項目帶團(tuán)隊的方式培養(yǎng)高素質(zhì)“新工科”教師隊伍。（7）加強校內(nèi)校外實踐平臺建設(shè)，校內(nèi)實驗室在滿足教學(xué)基本需要的同時，還要根據(jù)學(xué)科發(fā)展要求，建設(shè)相應(yīng)的學(xué)科平臺。

3 我校“新工科”師資隊伍建設(shè)取得的成效（以科學(xué)教育專業(yè)為例）

3.1 修訂人才培養(yǎng)方案，突出學(xué)科融合性

我校在成立之初對科學(xué)教育專業(yè)開設(shè)院系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)全國高校對科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)院分布在數(shù)值存在非常顯著的差異,很多學(xué)校的科學(xué)教育本科專業(yè)在課程設(shè)置上“各顯神通”—大多數(shù)院校的專業(yè)教學(xué)計劃人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置帶有學(xué)科本位和分科專業(yè)的色彩。即如果是教育學(xué)院開辦的專業(yè)以教育學(xué)課程為主；物理學(xué)院系開辦的科學(xué)教育專業(yè),那么教學(xué)計劃中開設(shè)的課程就是以物理類課程為主；而如果是化學(xué)學(xué)院系開辦的科學(xué)教育專業(yè)，那么其開設(shè)的課程就以化學(xué)類課程為主……這樣的課程設(shè)置最直接的后果就是科學(xué)教一育專業(yè)的綜合性意味毫不突出。[5]

我校科學(xué)教育專業(yè)2004年成立。成立之初科教專業(yè)設(shè)立在教育科學(xué)學(xué)院，課程主要以教育學(xué)和教育技術(shù)學(xué)為主。在成立之后通過不斷探索，2010年該專業(yè)由教育科學(xué)學(xué)院轉(zhuǎn)到化學(xué)與材料工程學(xué)院，在2017年新工科建設(shè)背景下，2018年再一次整合專業(yè)，突出核心課程的交叉融合。在2018年修改的人才培養(yǎng)方案中，首次明確了“大學(xué)物理理論及實驗”“大學(xué)化學(xué)理論及實驗”“生命科學(xué)概論”“地球與宇宙科學(xué)”“環(huán)境科學(xué)概論”“科技設(shè)計與制作理論及實驗”“科學(xué)課程與教學(xué)論”“科學(xué)教學(xué)設(shè)計與技能訓(xùn)練”課程為核心課程。

3.2 通過打造“三融合”平臺，建設(shè)教師隊伍

“新工科教師隊伍平臺建設(shè)”的思路是清華大學(xué)教育研究院林健教授2017年提出的。在2018年我校進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂后，逐步通過師資隊伍的學(xué)科融合、專業(yè)融合、訓(xùn)練平臺師資相融合（通過電子與通信工程學(xué)院實驗室?guī)熧Y、以及校級綜合工程訓(xùn)練中心師資）對科學(xué)教育專業(yè)的師資隊伍進(jìn)行融合建設(shè)。在2018年人才培養(yǎng)方案中，對科教專業(yè)的核心課程進(jìn)行了修訂，在原有教育學(xué)、機(jī)械工程的基礎(chǔ)上，通過引進(jìn)、培養(yǎng)、內(nèi)部調(diào)動的方式，融合化學(xué)、材料科學(xué)與工程、地理學(xué)、融合電子科學(xué)與工程等學(xué)科。平臺的師資隊伍由化學(xué)與材料工程學(xué)院、電子與信息科學(xué)學(xué)院和校級工程訓(xùn)練中心。目的是加強自然科學(xué)各學(xué)科內(nèi)部以及各學(xué)科之間的整合，打破各門學(xué)科之間的壁壘，加強跨學(xué)科之間的綜合，充分反映科學(xué)教育專業(yè)的綜合化的特點。

3.3 師資隊伍訓(xùn)練平臺融合，打造教師實踐教學(xué)經(jīng)驗

在師資隊伍的培養(yǎng)上要進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練，提高教學(xué)能力，還可以借鑒英國大學(xué)的導(dǎo)師制(少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生可以和教師合作進(jìn)行科學(xué)研究)、清華大學(xué)的培訓(xùn)制(聘請校外一些具有較高技術(shù)水平的人擔(dān)任實驗或制作的輔導(dǎo)員)以及眾多高校實施的校企合作來提高老師的實踐能力。每位教師都知道增強學(xué)生的實踐能力的重要性，但在實際教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)重，課時少，條件有限，很難兼顧到知識傳授和實踐能力培養(yǎng)并舉，很難長期堅持自主探究式教學(xué)(主要是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù))。[6]為了彌補課時的不足和教師動手能力的欠缺，我校通過任課教師和校級綜合訓(xùn)練中心工程師共同承擔(dān)實踐課的方式，提升教師實踐教學(xué)經(jīng)驗。通過化學(xué)與材料工程學(xué)院科學(xué)教育實驗室、電子與通信工程學(xué)院電子信息工程實驗室。校級綜合訓(xùn)練中心工程師共同承擔(dān)實踐課的方式，提升教師實踐教學(xué)經(jīng)驗。通過教師實踐課程教學(xué)學(xué)時數(shù)的來看，具體分布為：大學(xué)物理18個學(xué)分；大學(xué)化學(xué)18個學(xué)分；科學(xué)教學(xué)設(shè)計與技能訓(xùn)練36個學(xué)分；科技設(shè)計與制作54個學(xué)分；簡易機(jī)器人制作36個學(xué)分。

4 存在的問題及下一步思路

一是團(tuán)隊建設(shè)在學(xué)歷上的結(jié)構(gòu)不合理。近幾年學(xué)校在人才引進(jìn)上，偏向于引進(jìn)博士研究生、教授等高層次人才，但在團(tuán)隊的建設(shè)上，需要更多的學(xué)歷梯隊和職稱梯隊。堅持做到既要重視應(yīng)聘者的受教育背景和工作經(jīng)歷，又要關(guān)注其真才實學(xué)；既要重視分析應(yīng)聘對象的當(dāng)前成果，又要關(guān)注應(yīng)聘對象的可塑性和發(fā)展?jié)摿Α樵趲熧Y隊伍的建設(shè)上要明確對引進(jìn)和聘用教師的學(xué)科和能力要求。二是團(tuán)隊建設(shè)上學(xué)科結(jié)構(gòu)的不合理。教師隊伍建設(shè)都是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的核心工作，在引進(jìn)或聘用教師時要注重教師學(xué)科背景的交叉性、知識結(jié)構(gòu)的互補性、年齡結(jié)構(gòu)的合理性、學(xué)緣結(jié)構(gòu)的多元性、工作經(jīng)歷的多樣性等。[7]對不能全職引進(jìn)的，通過產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人的方式，密切深化與企業(yè)的合作關(guān)系，直接從高科技企業(yè)聘請高技能和高工程素養(yǎng)人才。三是非實體學(xué)科平臺搭建模式上存在的問題：這種非實體平臺的有效運行需要制度和機(jī)制的保障：在資源分配上要突破傳統(tǒng)的院系利益格局，鼓勵學(xué)科之間融合，強調(diào)教育與科研資源共享；考核制度上，要改變以院系為中心的傳統(tǒng)評價模式，鼓勵教師跨學(xué)科專業(yè)、跨院系的合作與融合；在管理體制上，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的條塊分割的管理模式，促進(jìn)跨院 系跨學(xué)科跨部門的協(xié)同發(fā)展。