信息與計算科學專業英語教學探討

石 凱

（桂林理工大學理學院 廣西·桂林 541004）

0 引言

2017年教育部、財政部、國家發展改革委印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法》，高校“雙一流”建設成為繼“211”工程、“985工程”之后的又一國家戰略。該戰略制定了時間節點要求若干大學和若干學科進入世界一流的行列和更多的大學和學科進入世界一流的前列，整體提升國家的教育實力。因此，在國際化背景下，建設一流大學、一流學科離不開大學英語教學，在專業背景下更是離不開專業英語方面的教學。所培養的人才不僅要求在專業知識方面具有扎實的功底，還應該具備能力利用英語進行國際交流、學習。在信息與計算科學專業培養方案中專業英語是一門專業核心課程，主要目標是提升學生在專業領域的英語使用能力，包括閱讀、寫作和交流，它對該專業人才培養目標具有重要的意義。

雖然大學中有基礎英語的教學，但是遠遠滿足不了專業教學方面切實提高學生專業英語水平和直接使用英語從事科研能力的需求。目前，國際上頂級期刊都使用英語，只有具備了閱讀和吸取學科前沿信息才能為創新提供靈感。圍繞這一核心需求，需要我們從專業特點入手探索相關教學改革。本文以我校信息與計算科學專業英語教學為例，從專業特點、教學中存在的問題進行深入剖析，進一步探討教學方面的改革。

1 信息與計算科學專業英語教學現狀及面臨的問題

對課程改革的探討離不開該專業背景，信息與計算科學專業定位為一個數學類的專業，1998年的教育部專業目錄中明確規定該本科專業的研究對象具有信息技術與計算機技術的數學基礎。[1]在一定程度上說明該專業不僅有數學專業的特點，而且與應用學科緊密相關。在專業人才培養方案中，專業英語通常是大學基礎英語學習的延伸。其主要目標是為了培養學生在本領域內具有熟練搜索英文文獻并閱讀文獻，學習和吸收最新前沿知識，同時能夠表達研究結果和國際同行直接進行專業方面交流的能力。另一方面，本專業作為交叉學科，難免在學習和工作中需要運用各種軟件和儀器，幾乎所有的資料文檔都以英文為主，因此掌握特定的專業英語對于實際運用操作十分有必要。

專業英語教學與其它課程的教學有所不同，它具有一些固有特點。我們通常認為專業英語的教學是引導學生進行科技英語方面的學習，有別于傳統的基礎英語的學習，它更加強調科技文獻的語法特點和特有的專業用法，而不是傳統的語法或文學用語。例如，專業英語很多情況下專業詞匯使用較頻繁，所用的詞義也比較單一，很少有一詞多譯的情況；在句式上主要以被動語句居多，句子中往往出現大量的名詞化的結構而且對邏輯性、準確性的要求較高。對于本專業而言，還涉及到大量操作指導性相關的專業英文描述，因此，專業英語的教學要充分考慮專業知識的把握和不斷完善英文專業知識的教學積累。另一方面，實用性是專業英語教學的最大特點。該階段學生英語學習重在專業知識的學習、交流和應用，因而，專業英語課程的教學體現在工具的使用的特色上，使學生掌握其特點能夠靈活運用最終服務于科技文獻的閱讀與寫作。[2]

隨著多年的發展，該專業在各個方面的建設獲得了很大的成就，但也暴露了學生在專業方面英語應用和學術研究上的不足。[3]導致該結果的原因是多方面的，結合這幾年專業英語教學經驗，總結為以下兩大方面：

1.1 學生基礎方面

信息與計算科學專業的定位決定了該專業人才應該具備相當的英語應用能力，如聽、說、讀和寫。由于我校的信息計算科學專業是非重點大學理工類專業，錄取的學生大多以廣西生源為主，很多學生的英語入學成績不高。學生英語基礎參差不齊，雖然經過大學兩年的公共英語學習，大部分學生英語基礎有一定的提高，大學英語四級通過率平均累積達到70%，一定程度上為專業英語的學習奠定了基礎。然而學生的英語詞匯量仍然不足，吸取信息的閱讀能力仍然不高。大部分學生基本單詞明白，但連成整體語句則不懂其意，該現象極大地挫傷了學生對專業方面英語的學習，而且大部分同學僅僅將英語的學習定位于考試過關和英語四、六級，這些因素導致了學生學習興趣不高，而枯燥的專業英語更加劇了這一現象。

1.2 教學方面

通過調研、同行交流和對比研究，本文逐步梳理出了幾點關于教學不足的原因。首先，在教材的使用上，教材內容缺乏特色，目前為止沒有針對本專業的專業英語教材，大部分高校選用的教材要么是數學專業英語教材，要么是計算機方面的專業英語教材。這導致了兩種現象，使用數學專業英語教材教學的高校對數學方面內容講授較多，內容相對陳舊，能反映學科新發展的內容不多，而且反映信息科學、計算機科學方面發展的更加缺乏，從而無法適應專業的要求；而選用計算機方面專業英語教材的高校反映學生在數學專業詞匯方面，數學公式描述表達方面欠缺，導致在文獻閱讀、理解方面比較吃力。在該條件下，教材內容無論何種選擇都與實際的當前需求相差甚遠。

其次，信息與計算科學專業英語的學習應該包括信息和數學兩個方向領域，這對教師的復合能力要求較高。然而，大部分高校教師的教學模式和方法上還比較單一，通過教師講授，學生被動學習，例如：采取讓學生先學習、朗讀相關專業詞匯，然后根據課文段落解釋重點詞匯，最后翻譯段落。在這種方式下，學生一般是簡單地聽老師講，學生的積極性沒有被調動起來，而且該方式強調詞匯和語法，卻輕視口語和學生的實踐鍛煉；還有一部分教師采用將課文段落要學生翻譯，讓學生課后準備，把每一個學生引入教學過程中，這種方式某種程度上調動了學生的參與積極性，但也容易陷入單一形式化講課，沒有真正提高學生學習興趣。更重要的是這兩種方式都忽略了該專業通過專業英語的理解來進行實踐的操作。

2 專業英語課程教學改革與實踐

針對以上出現的問題，各高校信息與計算科學專業的教師們不斷進行探索和研究，并在實際的教學過程中加入新的教學方式，取得了較好的效果。總結起來體現在這幾個方面，第一，在學校層面上加強基礎英語的教學，充分發揮雙語教學的特點，為專業英語服務；第二，在教學內容方面，選取數學、信息科學和計算機科學領域的新資料，精心組織教學；第三，充分利用互聯網資源提升教學效果。發揮多媒體技術和網絡技術優勢，將課堂教學形式不斷多樣化，增強學生參與教學的興趣和積極性；第四，進一步改變傳統的教學模式、改變相關考核方式，以學生知識累積，良好的學習習慣為基礎進行培養。[4]

更進一步，筆者認為專業英語教學的提升還應在以下幾方面進行加強：

（1）教學定位與課程。著實將專業英語當做一門工具，培養學生閱讀和吸取專業信息的能力以及科研成果交流寫作的能力。因此，除了提升學生基本的英語基礎技能，更應重視學生學習和能力方面的要求，不斷引導學生英語能力不斷提升。同時，還應加大專業英語課程學習的課時和強度，不斷引進交叉學科的科技英語內容。具體體現在教材選用、教學內容上有所選取，一方面充分融合數學專業英語教材中的經典知識內容，讓學生系統學習數學思維和表達；另一方面精心選擇信息科學相關的英語材料作為教學內容，提升學生閱讀信息技術工程相關的文檔和理解能力；此外，還應加入交叉學科課題資料，強調相關的文獻閱讀、討論和報告撰寫。教學內容的難易度上也要充分考慮，避免選取過多深奧專業詞匯的內容，從而導致學生學習的負面影響。

（2）提升教學手段、方法。除了教師講授的基本授課模式，不斷探索調動學生參與課堂的模式。強調閱讀的“趣味性和可思性”，采取視頻、動畫或具體工程應用背景引導問題，然后學生進行相關內容閱讀與翻譯。在此過程中老師加以引導，解決難點和要點，充分強調內容理解的連貫性、整體性和實用性。此外，進一步加入口語互動和交流，提高學生表達能力；課后設計實用操作和閱讀材料，增加詞匯和寫作，提升專業學習能力。

（3）實踐方面。專業英語的教學還應該融入動手實踐環節，其中最重要的部分是英文文獻檢索。可以在課堂的后半部分添加英文文獻相關的檢索與應用，通過介紹當前主流的檢索工具、數據庫等，引導學生互聯網上專業文獻的查閱，通過介紹相關方法、技巧加入適當練習，使學生接觸該專業最新的科技成果，調動學生的學習興趣，為后續的專業學習奠定基礎。

3 結語

信息與計算科學專業作為一個應用數學類的專業，專業英語的教學某種程度上能夠促進該專業的進一步發展，然而，目前該課程的教學遠遠達不到切實提高學生專業英語水平和直接使用英語從事科研能力的需求。本文圍繞這一核心需求，以我校信息與計算科學專業英語教學為例，本文從專業特點，教學中存在的問題進行剖析，并探討教學方面的改革，提出了該課程教學相關的建議以及教學資源體系，希望能夠提升信息與計算科學專業英語整體的教學水平。