核心素養下小學生語文能力的培養策略

■江蘇省泰州市姜堰區第二實驗小學教育集團康華校區 謝瑞林

語文核心素養的培養不僅能使小學生獲得更高效率的語文學習，還能使他們在學習過程中充分體驗到語文學習的樂趣。那么，在核心素養培養已然成為教育主流趨勢的形勢下，我們如何才能有效提高小學生的語文學習能力呢？在此，筆者僅以自己經驗，談談自身的一些感悟。

一、在聽說練習中鍛煉小學生的語言能力

語言能力的訓練與提升是小學語文教學的最基本任務，也是小學語文教學的最基礎保障。作為小學語文教師，我們必須在深入領悟語言表達能力培養、鍛煉重要性的基礎上為小學生提供恰當的語言表達訓練機會，使其語言表達能力能得到有效的提升。為了提高小學生的語言表達能力，我們不僅可以將一些口語交際、看圖說話類語言表達活動引入教學過程中，還可以引導小學生在文章段落梳理、句子仿寫等過程中感受到語言的獨特魅力之所在。

比如，在學習《觀潮》后，我們不妨引導學生根據閱讀內容對潮來之前、潮來之時以及潮退之后的場面進行簡單的概括和梳理，還可以引導他們根據文本內容用自身語言描述一個難忘的景觀。與此同時，教師還可以在班級活動中展開一系列以“語言交際”為主題的交流、分享活動。在此活動中，我們可以為小學生創設一系列的情境，讓他們在具體情境引導下學會如何更好地表達自身意見和建議。比如，在小學教學中，筆者就為學生創設了“我是小小調解員”的聽說練習。在此練習中，彼此之間發生矛盾的甲、乙小朋友，分別將自身意見和建議轉述給第三方，即小調解員。在此之后，小調解員根據甲、乙雙方的供述予以調節。借助這一練習，小學生不僅能如何更加準確、生動地表達自身意愿，還能逐漸掌握與人相處的技巧，從而在未來的學習和生活中獲得更大的進步。

二、在閱讀理解中提升小學生的思維能力

思維能力的鍛煉與提升是小學語文教學中極為重要的一部分，它不僅能使小學生對文本內容進行更高效率、更高質量的解讀，還能使他們在解讀文本內容的同時更好地把握文本主題，領悟作者情感。那么，如何才能在閱讀理解中提升小學生的思維能力呢？在筆者看來，想要實現這一目的，教師首先就要努力激發小學生的閱讀興趣，讓他們積極、主動地參與到閱讀中。為此，教師可以在深入了解小學生興趣愛好、心理特征及其個性特征的基礎上因材施教，將一些符合其閱讀意愿，能激發其閱讀興趣的書籍、雜志等讀物發放到小學生手中。其次，有意識地引導小學生的閱讀思路，讓他們在熟練掌握文章體裁及其相關特征的基礎上熟練掌握不同類型文章的閱讀技巧、閱讀思路等。比如，在閱讀寫人記事類文章時，教師要著重引導學生從時間、地點、人物以及事件（起因、發展、經過、高潮、結局）等方面入手分析；在閱讀說明類文章時，教師要著重引導學生從說明對象、說明手法以及說明順序等方面入手分析。如此一來，小學生勢必能在準確判斷文章體裁的基礎上實現更高效率的閱讀。最后，教師應在閱讀教學中有意識地傳授給學生一些閱讀技巧、閱讀思路等。在科學、合理的引導下，小學生不僅能憑著良好的理解、分析能力，更好地理解題目、開篇語以及結束語的作用，還能在及時、準確找出文中關鍵詞句、過渡語段的同時對文章內容產生更加全面、更加系統的理解。

三、在寫作訓練中培養小學生的審美能力

良好的審美能力不僅能使小學生更好地發現生活之美、學習之美，還能使他們在明辨是非善惡的同時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。既然意識到了審美教育在小學生成長、學習過程中的重要意義，我們就必須在小學語文教學中將審美教育落到實處。為了在小學語文教學中提高學生的審美能力，筆者不僅在教學中借助朗讀、吟誦等教學形式培養小學生的文字審美能力、韻律審美能力，還積極借助多媒體等現代教育技術為學生精心打造多重感官體驗的教學情境，借助圖片、視頻以及音樂等精彩、豐富的教學內容拓寬學生的視野、思維等，使他們認識到更廣闊的空間。在此過程中，為了進一步夯實學生的審美基礎，筆者還強烈建議小學生將其審美感知、多重感官體驗等以文字的方式記錄下來。在感悟（信息輸入）到寫作（信息輸出）的過程中，我們不僅能使小學生在腦海深處對輸入知識進行進一步加工，還能使他們在信息的輸出過程中對已知信息產生更深層次的理解與領悟。

比如，在寫作訓練中，筆者不僅要求學生在遣詞造句方面力求準確、簡練、生動，還要求他們在寫作過程中樹立情感與語言并重的寫作感，并在寫作語言的運用中盡可能多地帶入真情實感，做到以情動人、以情感人。唯有如此，小學生方能在欣賞美、感悟美的基礎上創造美。

四、在綜合實踐中培養小學生的文化理解能力

眾所周知，小學生天生活潑、好動，恰到好處的實踐活動不僅能激發學生的語文參與興趣，還能使他們在實踐活動中更好地理解漢語言文化及其相關知識，從而有效提升其文化理解能力。因此，每逢傳統節日時，我們既可以積極引導學生參與到以傳統節日為主題的班會活動或者板報設計中，也可以就傳統節日風俗（如中秋賞月、吃月餅；端午吃粽子、劃龍舟等）及其歷史故事等進行簡單的交流、溝通。

在此過程中，為了引導小學生對我國優秀傳統文化進行更加全面、更加深入的了解，小學語文教師不妨將一系列精彩有趣的課堂實踐類游戲，如課本劇改編與表演等引入課堂教學過程中，使他們在精彩、有趣的實踐活動中更加深刻地領悟我國優秀文化傳統的獨特魅力。比如，在學習“精衛填海”這一成語故事后，筆者便以引導學生以小組形式積極參與到故事編演之中。在此過程中，各小組紛紛開動腦筋，在發揮其想象力的同時編演出了不同版本的精衛填海，在為課堂增添不少樂趣的同時使小學生更加積極地參與到語文知識的學習與探索中。

總而言之，語文核心素養的提升為小學語文教學提供了明確的教學思路。作為小學語文教師，我們要想在語文教學中培養小學生的語文核心素養，使他們在未來的語文學習，乃至其他學科的學習中獲得更加優異的成績，就必須在教育教學中積極更新自身教育理念、教學方法等，以確保能在教學過程中憑借著新穎、獨特的視角激發學生的探索意愿，使他們更加積極、主動地參與到教學過程中。