初中語文綜合性學習的實踐探討

■江蘇省連云港市贛馬初級中學 董 芳

綜合性學習，是新時期以來教育界不斷探索的話題與理念。就語文學科來說，綜合性學習對于初中學生來說，突破了教材的限制，就像一盤子“新菜”，盛上飯桌來，就讓人垂涎三尺，躍躍欲試。搞好綜合性學習，有利于開拓學生的思維能力，更重要的是有利于提高學生的語文綜合素養。但對于語文教師來說，則面臨教學很多問題與難處，如何讓“這盤菜”色香味俱全，讓吃的人既吃得飽也吃得好？

一、在實踐中培養學生的探索精神

就如新的《語文課程標準》指出一樣，我們在教學中一定要重視合作探究。綜合性學習若采用自主學習、小組合作探究的形式，能更好地使全班同學全員參與開展活動，達到更好的學習效果。教師應該重視合作探究，并指引學生通過自由組合，根據不同組員的特性（如：性格、興趣、愛好、擅長等），分好工，明確自己的學習任務，與自己的同學組成隊友通過共同合作來完成綜合性學習，在學習中一起探究，互相幫助、互相促進，以此達到綜合性學習目標及完成學習任務。

例如：在進行部編版七年級下冊“我的語文生活”之“正眼看招牌”綜合性學習活動中，課本提供了“調查訪問”的參考方法：“同學們可分成若干個小組，每組各選擇一條街道，記錄下所有商店招牌。可根據各自的興趣和特長，采用不同的記錄形式，如文字、繪畫、照片、視頻等。”雖說課本已把要求說明得很詳細，但教師的指導作用仍不可忽略。教師可以建議學校附近的哪幾條街，指定分為幾組完成，確定是哪幾位小組長，交代每位小組長的職責與任務，然后由小組長自由組織學生，在教師的教學活動目標下確定各自小組的活動小方案，自由制作完成“招牌數據表格”，把搜集下來的照片、視頻，以及錯別字展示，通過合作制成一個PPT，并將PPT簡單地在課堂上陳述，之后讓組長匯報組員通過綜合性學習的收獲和感受匯總，并且建立評比制度，使活動組與活動組之間進行良性的競爭，最后頒發獎項——“綜合性學習最佳組”。實施下來，教學效果還是很不錯的。學生找到了許多店面不規范的文字，如：服裝店招牌“衣衣不舍”（原詞為“依依不舍”）；飾品店招牌“愛不飾首”（原詞為“愛不釋手”）；奶茶店招牌“剛好玉見”（原詞為“剛好遇見”）……學生表示此類詞語亂用錯用，甚至某些招牌更是令人啼笑皆非，并且對中國語言文字的傳播與使用影響十分不好。在此次綜合性學習中，學生認為在共同合作的探究過程中大大地提高了與店主人的交流能力、整理招牌（雜貨店類、書店類、服裝店類、飾品店類等）的能力、搜集錯別字的能力、對招牌審美的能力、語言歸納總結的能力。

二、在實踐中強化學生的自主體驗

綜合性學習涉及的內容不局限于課本，涉及的知識面范圍比較寬廣。綜合性學習就如同一扇窗，教師有技巧地把這扇窗推開，就能引領學生走向一個全新廣袤的語文世界。它要求教師成為優秀的指揮家，帶領學生參與學習。過往小學的學習已使初中生有了一定的自主學習能力及經驗，但其知識面仍不夠寬廣，上課前教師可以鼓勵學生到圖書館查閱資料、上網百度搜集、到生活中攝影錄像、當“小記者”采訪身邊人。教師在充分備課后，應該精心設計活動，向學生陳述清楚每個活動目標及相關要求。目標是活動過程的重要方向，應包含三維目標、口語表達及寫作的目標。在布置綜合性學習任務后，也并不是一了百了。

在這個過程中，教師也不能不問，應明確地知道自己和學生在每個階段應干什么，并且過問與了解學生進行綜合性學習的過程，認真組織協調，做到全局把控的同時，要注意關注細節，并給學生提供有意義的建議或意見。這樣的綜合性學習，應充分地發揮學生“主體”作用和教師“主導”作用，也不脫離最終的教學目標。如：八年級下冊“以和為貴”的綜合性學習，知識與技能目標可以定為：合作探究學習“和”文化，理解其文化內涵以及古今多樣化的思想內涵，培養學生收集、篩選、整理和運用資料的能力，鍛煉學生聽說讀寫和探究能力。

過程與方法目標可以定為：1.搜集“和為貴”的事例，探尋“和為貴”的真諦；2.利用工具書和網絡，理解“和”與“同”的區別，探究“和而不同”的現實意義。情感態度與價值觀目標可以定為：培養學生“和”的理念，提高“和”的認識和能力，促進學生與朋友、與家庭及與社會建立和諧關系，構建和諧環境。教師教學時應重點指引學生搜集“和為貴”這方面的事例，從學生身邊以“和”來解決的難事探究“和為貴”的真諦。對于“和而不同”此難點進行釋疑及分析。就比如某些學生對“和為貴”的事例缺乏真正的體會，這時教師可引導學生回顧家人的相處時光，理解“家和萬事興”，感受“以和為貴”在生活中是多么重要。

三、在實踐中重視評價與反饋

綜合性學習對于我們來說是一種全新的學習方式。某些學生對此類學習并不重視，認為并非測驗、考試的重點，因而抱著玩一玩的心態去對待，或將它視同于綜合實踐活動而并未很好地將提高自己的語文綜合能力作為目標去參與學習。正因為如此，學生面對綜合性學習的態度與行動沒能達到綜合性學習的良好效果，所以，教師更不應該對此種情況視若無睹或隨之任之，這是無益于綜合性學習的。而加強綜合性學習的評價和反饋，能提高學生的思想覺悟，提高探究的熱情，堅定學習的信心，鼓勵學習的創新。教師應合理使用定量評價或定性評價，充分肯定學生的學習自覺性、參與熱情、每點進步，尤其應大力贊賞與合理評價學生在活動中所體現出來的創新思維模式、創新探究方法、創新研究手段和創新學習成果等。

在指導學生開展七年級上冊“少年正是讀書時”這一綜合性學習活動時，筆者只是讓學生收集相關的讀書名言，但意想不到班里其中一位特別用心的學生還主編了一冊精美的“名人讀書名言集”，封面十分漂亮，既有編者還有目錄頁碼，編排時名人還按時代進行劃分，里面的內容是打印的，每位名人旁則寫上一句或多句名言，并標上自己表示喜愛的星級指數。在上課時，筆者大力贊揚此位認真學習的學生，充分肯定他的積極態度以及創新精神，客觀點評其綜合性實踐作品“名人讀書名言集”，并表示綜合性學習活動不應給自己設限，應該大膽發揮自己的想象力和創造力。另外，筆者還給此位學生一次上臺的機會，鼓勵他分享自己的收集、思考和創作經歷，談談自己對此次學習的收獲與不足。學生對此表現得十分感興趣，思想上受到了啟發，審美能力得到了提高，探索情感得到了滿足。可見，重視評價反饋，能很好地鼓勵學生創新，同時，也培養了學生的創新精神。

語文綜合性學習，就是師生的共同探索，是師生身心愉悅的探索歷程，也是一種不可復制的快樂體驗。在具體教學活動中，更需要我們一如既往地去摸索、去優化，以此推進我們的語文教學更理想、更高效。