歷史圖片在初中歷史教學中有效應用策略分析

■邳州市占城中學 呂 偉

對于歷史而言，圖片就是佐證真實性的重要工具。所以對于歷史的學習而言，運用圖片的重要性從古至今都得到了很大的重視，南宋鄭樵曾在《通志》中說：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書。”簡單的十六個字就為我們道破了歷史學習的基本方法，也就是學習歷史要把歷史圖片和文字相結合，從文字中收集敘述說理的信息，從圖片中收集形象生動的信息，兩者缺一不可。可見，歷史圖片對于學習歷史、認識歷史、形成歷史觀念來說都具有非常重要的作用。歷史圖片可以歷史地圖、歷史圖片和歷史圖表三種不同的類型，教師在運用圖片進行教學時要結合圖片特征和所教知識進行合理的選擇，力求讓這些歷史教學輔助工具真正成為有用的教學資源，推動初中歷史的教學發展。

一、依據教材所學內容，合理選擇歷史圖片

歷史圖片的應用可以將課堂教學變得更加圖文并茂，且有利于增加教學的趣味性和親和力。但是歷史圖片的種類和內容都繁多，如果不合理運用歷史圖片，只會徒增學生的學習困擾，讓學生無所適從，最終沖淡圖片的輔助教學作用。所以，歷史教師在借助歷史圖片進行教學時務必根據教學的實際內容，合理選擇圖片。首先，歷史包羅萬象，初中歷史教材中的內容也包含了政治、經濟、軍事、文化等，教師選擇和應用歷史圖片的依據其實就是這些教學內容。所以，在教學授課之前，教師首先要了解教學內容的本質，進而合理選擇對應的圖片，提升圖片的教學實用性。其次，在合理選擇歷史圖片之前我們還要對歷史圖片進行合理的分類。

第一種是歷史的文物圖片。歷史文物圖片就是指遺址、遺物、遺像等圖片，是歷史遺留下的痕跡。歷史文物圖片在一定程度上反映著當時人們的物質生活水平或當時社會的精神風貌。對歷史文物圖片進行分析，有利于學生了解當時的社會背景和時代背景。比如，在學習《原始農耕生活》時，教師就可以為學生展示半坡人制作出的精美磨制石器，引導學生認識新時期時代的特征。再如，“二里頭遺址復原圖”也是文物圖片的一種，借助這幅圖學生可以看到夏王朝階級分化和等級界限；第二種是歷史的地理圖片。歷史地理圖片是對當時歷史人物活動范圍、歷史事件分布氛圍的直觀介紹，主要包括形式路線圖、政區疆域圖等。比如，在教學《西周的分封制》時，教師可以給學生出示“周初分封諸侯國分布圖”，引導學生從這張地理圖片中感受到分封制，了解周王根據血緣關系遠近和功勞大小，將宗親和功臣分封到各地的歷史特征；第三種是歷史圖表。這類圖表主要是為了輔助文字進行清晰的說明。通過對圖表的說明，學生可以更加直觀地看清歷史事件的本質。這類圖片通常出現在歷史的考題中，面對這類圖片教師要注意引導學生抓住主題，在把握整體基礎上注意細節，力求從圖標中獲取有用的信息。

二、依據歷史圖片內容，合理拓寬課堂教學

新課標中明確指出歷史教師在教學中必須高度重視圖片史料的功能并且要在教材中充分運用圖片。且在新課標的指導下，歷史圖片不僅僅是“插圖”，而是一種與文字記載同等重要的歷史史料，也是歷史教學內容的一部分。可見，圖片在歷史教材中的重要性已經得到愈來愈多人的重視了，有效運用圖片也是現代歷史教學中必須去實施的重要教學手段。我們都知道，歷史最重要的就是真實性，想要辯證歷史的真實性，就需要證據輔佐，歷史圖片便是很好的證據。所以，歷史圖片在教學中的作用不僅僅是對文字的補充，更是一種教學資源。從歷史圖片出發可以很好地拓寬課堂教學的維度，有利于學生全方位地對歷史事件進行解讀。

比如，在學習《洋務運動》相關知識之前，教師可以先給學生展示“江南制造總局紙炮廠”和“輪船招商局”等圖片，啟發學生從圖片中搜集信息，用圖片的信息去擴充課堂教學。我們知道，洋務派只不過是將西方資本主義先進生產力的枝丫嫁接到了滿清封建主義腐朽的病枝上，所以無論是“江南制造總局紙炮廠”還是“輪船招商局”的外觀，都是中國封建傳統的宮殿式建筑，無外乎加上一些西洋式廠房和機械化產品。借助圖片中明顯的中西方元素的對比，可以讓學生深刻認識到洋務運動的本質。另外，在學習《元朝行省制度》時，教師可以借助漢唐版圖和元朝疆域圖引導學生進行比較，通過對兩張歷史地理圖片的觀察和分析，學生會發現元朝疆域空間遼闊，進而了解元朝行省制度是為了進行有效管轄和統治而建立的。通過圖片的出示，可以擴充教學的內容，也有利于學生觀察能力和分析能力的形成。可見，在歷史圖片的基礎上進行外延與拓寬，不僅有利于學生對歷史知識本質進行深入的探究，也有利于學生觀察能力、分析能力以及概括能力的形成。

三、依據課堂教學環節，合理設置圖片滲透

課堂環節的有效組織有利于優化課堂結構，提高課堂教學的時效性。而在不同環節中滲透歷史圖片，其教學的功效也會截然不同。所以，歷史教師應該依據課堂教學環節，合理創設歷史圖片的應用。首先，在導入環節應用歷史圖片。圖片具有直觀性、生動性等特點，借助圖片進行課堂導入，一方面可以緊緊凝聚學生的注意力，另一方面也能為學生創設歷史教學情境，輕松地將學生帶入歷史的事件中。比如，在教學《宋代經濟的發展》這一章節之前，教師可以借助張擇端非常著名的“清明上河圖”導入新課。學生在欣賞和觀察清明上河圖時東京汴梁會發現城市中“坊墻”和“市墻”都沒有了，居民區與商業區交叉存在，沿街開設店鋪，茶坊、酒肆、腳店、寺觀皆應有盡有，買賣晝夜不絕。教師便可以此為切入口問一問學生：“如果圖片中所描繪的都是真實存在的，那么你們覺得北宋時期的社會經濟是怎么樣的呢？”顯然，在圖片的輔助下以及在教師問題的引導下，學生很容易體會到北宋時期城市商品經濟的繁榮，進而感受到宋朝是推動我國古代商品經濟進入發展的黃金時期。可見，在導入環節滲透歷史圖片，其教學效果是卓然的，是依靠文字所不能替代的。另外，在復習環節滲透歷史圖片的作用也是不容忽視的。我們知道，歷史圖片的整合其實與思維導圖的功效是相仿的，是有利于學生借助圖片喚醒記憶、啟發思維廣度的。所以，在整合復習階段，運用圖片可以加深學生對歷史主題的理解。可見，以單元為主題或者以歷史事件、節點為主題進行復習時，圖片的應用有利于幫助學生進一步系統地鞏固與認知。

總而言之，歷史圖片是歷史的重要組成部分，運用歷史圖片進行教學，不僅可以充分體現歷史學科的特點，還能激發學生的學習興趣，幫助學生形成明確的學習動機。同時，在“終身學習”理念的推動下，圖片的合理利用可以更好地培養學生的觀察能力、收集信息的能力、分析能力等其他綜合能力。