從“淺淺教”走向“深深學”
——小學古詩詞教學的策略探尋

■江蘇省南京師范大學附屬中學新城小學南校區 趙正江

一、缺失：小學古詩詞教學現狀掃描

（一）學生的缺失

近年來，重視分析理解，輕視學生的自主學習是古詩詞教學的通病。古詩詞形式上短小精悍，部分字詞對于學生顯得陌生。于是，教師生怕因為漏講某個字詞的意思，就在課堂上講得不亦樂乎，學生聽得云里霧里。

（二）文體的缺失

古詩詞的學習不同于其他文學體裁，它具有鮮明的文體特征。（1）核心特點是感悟；（2）借助意象的營建和意境的渲染表達情感；（3）詩情肆意流淌在每一個鮮活的漢字中，從而表現出含蓄悠遠的效果。反觀課堂教學，教師對古詩詞的本質特點認識不夠，沒有抓住“想象”和“意象”這兩個最核心的概念。在字面意思上打轉，時常會造成把古詩詞教得興味全無的現象。

（三）文化的缺失

古詩詞的意境是由作者的主觀情意和客觀物境互相交融產生的，意境由若干個意象組成，作者表達情感寄托在意象里，如：明月、長亭、紅豆、柳樹等。不同的意象出現在詩歌里表達的情感也是千差萬別的，這與詩人所處的時代背景和人生境遇息息相關，這里都滲透著中國人的思維和審美情趣。然而在課堂上，教師熟視無睹，抑或淺嘗輒止，未能把“意象”的選擇與文本核心主旨聯系起來。

二、回歸：讓古詩詞學習真正發生的策略探尋

“缺失”的課堂教學亟待重組與整合。傳統古詩詞教學遵循著“知詩人——解詩題——明詩意——悟詩情——入詩境”這樣的教學過程，學生早已熟稔教學流程，對古詩的學習提不起興趣。學習方式的轉變是激發學生參與學習的有效支持，我嘗試從課內外這兩個維度，由“課內聚焦”向“課外拓展”，破解古詩詞教學瓶頸。

（一）課內聚焦：緊扣古詩詞學習特點設計讀寫活動

1.陌生化。陌生化，意在追求文學語言的創新。這些獨特的表達方式，是詩人語言反復推敲所得，聚焦了詩人豐富的情感。因此，只有細細咀嚼品味，才能理解、領悟。如教學《絕句》時，感受“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”語序顛倒帶來的效果后，我設計了一個片段描寫：體育課結束，“面紅耳赤”的我們紛紛跑向教室找水喝。接下來請運用陌生化的寫作手法寫出你對水的渴望。從收上來的習作練習看，出現了這樣精妙的句子：“水，如金子一般的水，你在哪兒？我站在教室門口，向四周搜尋著。”在古詩詞教學中，重視語言的“陌生化”，有利于破除思維定式，增強學生的語言領悟能力，隨即向習作遷移，從而形成一定的言語智慧。

2.具象化。中國古典詩詞，從創作的角度來講，詩人用“語象”組合成“意象”，再通過凝練有限的“意象”展現自己豐富的精神世界，此為“意境”。教學《楓橋夜泊》時，讓學生在熟讀的基礎上先找出“詩眼”——愁，再讓學生抓住核心意象說一說作者怎么來寫羈旅的惆悵。從而歸納提煉出：視覺、聽覺、聯想。一個“愁”字作者調動了不同感官，層層遞進式地加深愁緒的心理活動。此時，正值春季，我就地取材隨堂設計了練筆。要求學生從不同的角度介紹校園里開放的蘭花，寫出自己的喜歡。具象化的寫作方法遷移到中年段“學寫段落”指導意義重大。

3.序列化。讀寫活動設計不僅要緊扣古詩特質，更應關注學生心理。低年段學生形象思維占主導，設計的讀寫活動傾向于形象、直觀，不對具體意思的理解做過高要求。中年段學生心理特點處于兩者之間，起到承上啟下的作用。高年段學生抽象思維比較發達，設計的讀寫活動可以對想象力、思辨力提出更高要求。教學《靜夜思》時，“明月”這一意象是我們著重挖掘的要點。學生對于月亮一定是不陌生的，皓月當空的滿月、鐮刀似的彎月形狀各有不同。結合李白的另一首詩《古朗月行》，詩中“瑤臺鏡”“白玉盤”等都是對月亮進行的聯想，此時再引導學生想象自己心中月亮的模樣，或許他們也能像詩人一樣，冒出許多奇妙的遐想，這樣經歷的學習過程既是有趣的，又是有意義的。

（二）課外拓展：研究性學習拓寬古詩詞教學的新樣態

研究性學習的開展與實施，首先要調動學生的學習欲望，增強學生的研究興趣，從而產生研究的動力；其次要選取適當的研究視角，獲取研究的相關信息，在整理甄選中引向研究內容的核心；最后要把研究的發現進行總結轉化以及實踐運用。古詩研究性學習的開展與實施，理應遵循以上原則，但也要依從古詩應有的特點。

1.“相同主題”古詩詞小項目研究。主題式古詩詞小項目研究是圍繞特定的主題，通過多個詩詞文本的碰撞交融，多角度地拓寬主題的廣度和深度，清晰而集中地實現主題建構的一種開放式學習方式。例如學習了柳宗元的《江雪》一詩，我引導學生以“長江文化”為主題進行綜合性學習。鼓勵學生課外以小組的形式分工搜集、整理，將杜甫的《登高》和蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》放在一起進行對比閱讀、探究，更能激發學生對“長江”的感悟，以達到真正對古詩詞鑒賞的目的。

2.“經典意象”古詩詞小項目研究。古詩的學習理應遵循“知言”“明象”“悟意”“化言”的基本流程。只有讓學生徜徉在類古詩“意境”的叢林中，才能實現學生自我對經典意象的解讀與建構、審美與表達，才能實現古詩教學的高質。

3.“特色表達”古詩詞小項目研究。這里的“特色表達”，指一組詩詞中固有的共同的表達方式。可從古詩詞的寫作方法上尋找小項目研究的切入口，如“詩詞中情語”“詩詞中的修辭”“詩詞中的數字”等。

復習古詩《一去二三里》時，先由數字導入，再借助畫面感悟詩文中虛指數字表達的奧妙，從而讓學生感受到數字詩特有的情趣。接著，我出示議題：“古詩中奇妙的表達”小項目研究。通過聚焦特色表達，由一首詩帶動一組詩，根據小學生的表達心理與言語習得規律，誘發學生表達沖動，形成表達的言語動力，開掘與營建滿足學生表達欲望的生活“場境”。

通過設計讀寫活動和項目化學習，學生在古詩的叢林中詩性漫步，實現了“言”“意”“象”三者的圓融共生，從而提升對古詩的審美情趣，讓學生的古詩學習走向廣袤的“田園”，達到學生語文素養的提高，實現學生詩意的生活棲居。