提高小學語文課堂教學效率的措施研究

■甘肅省天水市武山縣龍臺學區(qū) 劉 杰

一、影響小學語文課堂教學效率的關鍵因素

從本質(zhì)上來講，教學就是教師與學生之間圍繞特定知識內(nèi)容開展的雙向反饋活動。所以，無論是教師在“教”方面的專業(yè)水平，還是學生在“學”方面的主觀素養(yǎng)，都會對課堂教學的效率、效果造成影響。基于此，可將影響小學語文課堂教學效率的關鍵因素歸結為以下兩個方面：

（一）教師方面的影響因素

首先，語文教師教育理念的先進與否，會對課堂教學效率產(chǎn)生明顯影響。新版《小學語文新課程標準》對語文教師、語文課堂提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”“正確把握語文教育的特點”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”以及“努力建設開放而有活力的語文課程”四點要求。在此背景下，若語文教師未完全從應試教育、填鴨教育等傳統(tǒng)觀念中脫離出來，傾向于采取單向灌輸、嚴厲管理的教學方式，一方面會導致學生長期處于被動聽講、機械跟隨的角色地位中，不利于學生主觀能動性的形成。另一方面，也會使學生與教師難以近距離、平等化地建立互動交流與情感聯(lián)結，較容易催生學生對教師、對語文的畏懼、抵觸、厭煩等負面情緒，不利于學生學習興趣、學習意識的積極培養(yǎng)。在這兩方面問題的作用下，語文課堂的教學效率自然難以達到較高水平。

其次，語文教師教學能力的先進與否，也會對課堂教學效率產(chǎn)生一定影響。現(xiàn)代教育發(fā)展至今，已形成了龐大的教學方法體系，包括思維導圖法、體驗教學法、生活教學法、游戲教學法、分層教學法等多種類型。在教學實踐中，教師只有結合教學條件、學生特點實施靈活多變的教學方法，才能達到良好的教學效果。反之，若教師采取的教學方法相對落后、單一，既不利于語文知識表現(xiàn)力的強化，也不利于學生特點差異的響應，故而較容易造成課堂教學效率的降低。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，多媒體工具的應用質(zhì)量，也是評價教師能力先進性、衡量課堂教學高效性的重要指標。

（二）學生方面的影響因素

學生對課堂教學效率的影響，主要表現(xiàn)在主觀素養(yǎng)與階段特點兩個方面。在語文課堂的視域下，學生主觀素養(yǎng)即源自學生內(nèi)心的學習興趣、學習動機、探究欲望、互動欲望、自控意識等。若學生的此類素養(yǎng)較為缺乏，其將很難保持專注、集中、持續(xù)的課堂注意力與學習參與度，進而出現(xiàn)交頭接耳、搞小動作、溜號走神等負面情況，導致課堂知識的接收遺漏。同時，小學生正處于人生成長的初期階段，其認知方式、思維能力、生活閱歷等均具有較強的低水平特點，如存在直觀形象的認知傾向、缺乏明確學習目標、抽象思維能力不足等。所以，為了提高課堂教學效率，語文教師要致力于調(diào)動和培養(yǎng)學生的主觀意識，全面契合學生的成長特征。

二、提高小學語文課堂教學效率的有效措施

（一）做好充足的教學準備工作

在小學語文課堂教學效率的提高路途中，教師只有全面做到“有備”，才能保證“無患”。

首先，教師要做好課程內(nèi)容的深入挖掘，以便更加靈活、完整地吃透教材、用好教材。例如，在《游山西村》這一古詩作品的備課階段，教師既要從注釋翻譯、生字詞語等角度入手，進行課程重點、難點知識的篩選與梳理，避免課堂教學中出現(xiàn)翻譯偏誤、知識點遺漏等情況。同時，也要從詩歌情感、寫作背景、作者生平等角度入手，對詩人陸游寫此詩作時罷官歸里、閑居田園的苦悶、激憤、欣慰等復雜情感進行體會解讀，以確保帶領學生更多元、更高效地展開詩歌學習。

其次，教師在整合教學內(nèi)容、編制教學方案時，還要做好教學內(nèi)容的外化拓展，從而在拓寬學生知識視野的同時，引導學生從更多角度認知和探究課程知識。例如，在課程《女媧補天》的備課階段，教師可圍繞“中國傳統(tǒng)神話”這一主題進行內(nèi)容拓展，將“精衛(wèi)填海”“后羿射日”“倉頡造字”“燧人取火”等神話故事納入教學方案中。這樣一來，可使學生對我國古代人民的文化智慧形成更深了解，從而在語文知識傳遞的基礎上，實現(xiàn)學生文化自信感、文化繼承意識、語文學習興趣的培養(yǎng)。

最后，在課堂教學結構的設計準備中，教師還應注重“知行合一”，即推動學生聽、說、讀、寫等綜合語文素養(yǎng)的提升。例如，在課程《蝙蝠和雷達》的備課階段，教師可在閱讀教學、字詞教學的基礎上，設置出寫作練習環(huán)節(jié)，要求學生充分發(fā)散思維，基于仿生學原理構思一個小發(fā)明，并落實到作文中。通過這樣的方式，可達到學生創(chuàng)新思維能力、行文表達能力的有效鍛煉效果，對課堂教學的效率與質(zhì)量提升大有裨益。

（二）運用科學的課程教學方法

突破傳統(tǒng)教學模式單一、落后的局限，靈活運用多種科學的教學方法，對課堂教學效率的提升具有重要意義。

首先，教師要做好生活教學法的有效運用。例如，在圍繞“規(guī)則意識”這一素養(yǎng)主題進行寫作教學時，小學語文教師要盡量避免引入公共法律、市場機制等社會化、成人化的案例類型，而應從班規(guī)校紀、家庭規(guī)范等貼近學生生活實際的領域出發(fā)，帶領學生對規(guī)則意識的含義、重要性形成有效理解。在習作實踐階段，教師也應鼓勵學生回想自己的生活經(jīng)歷，思考教師、父母在日常生活、校園學習中對其提出的行為要求、引導教誨，并以此為重點進行作文寫作。這樣一來，可保證學生在寫作學習過程中不偏題、不跑題的同時，做到言之有物、言之有情，從而避免寫作緩慢、胡編亂造、內(nèi)容同質(zhì)化等負面情況發(fā)生。

其次，教師要做好互動教學法的有效運用。例如，在《神筆馬良》一課的教學過程中，小學語文教師不應一味地灌輸知識、領讀文章，而是要適時向學生提出“如果你是馬良，你想用畫筆畫些什么呢”“馬良不肯為縣令畫畫，你覺得他做得對嗎”等問題，從而與學生建立互動，并給予學生充分的思考時間。通過這樣的方式，有助于充分調(diào)動學生的主動思考意識與主觀學習興趣，使學生回歸到課堂主體的地位中。同時，在師生互動的支持下，語文課堂中也能營造出更輕松、更活躍的教學氛圍，為教學效率的提升提供有力助推。

最后，教師要做好多媒體教學法的有效運用。例如，在《題西林壁》這一古詩的教學過程中，教師可將廬山的風景視頻播放出來，從而通過聲、光、色等多重刺激，使學生身臨其境般感受廬山的雄奇壯麗，從而對詩句描繪的盛景形成直觀認知。此外，教師還可下載喜羊羊、機器貓等卡通人物的三維模型，并通過相關軟件呈現(xiàn)在學生面前。然后，再鼓勵學生走上講臺，操作鼠標進行三維模型的旋轉、縮放、變換，感受不同視角下卡通人物的樣貌區(qū)別。這樣一來，學生便能在多媒體技術的功能支持下，深入理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的詩句哲理。

三、結語

總之，語文高效課堂的構建是由師生雙方共同完成的。所以，在課堂教學效率的提高實踐中，小學語文教師既要充分強化自身的專業(yè)能力，做好課堂教學的準備工作，也要明確并順應小學生的階段性學習特點，激發(fā)學生的主觀興趣與探究意識。