指向素養提升的“互聯網+預習”設計思路

■江西省贛州市大余縣東門小學 曾慶林

預習是培養學生自主學習意識與提高學習能力的有效方法，對于小學數學學習而言更是尤為重要。然而，據調查發現，傳統的小學數學預習活動由于形式過于單一、過程缺乏互動、效果不能及時反饋等不利因素，極大地制約著教師對學情的了解。隨著網絡信息時代的到來，“互聯網+”技術蓬勃發展，預習也迎來了技術革新的春天——“互聯網+預習”應運而生。“互聯網+預習”這種利用互聯網、信息化平臺等現代信息技術環境進行的支持查閱資料、交流互動、即時反饋的預習活動，可以摒棄傳統預習活動的弊端，讓預習真正發揮實效。

一、組織預習活動，目標先行

新課程強調，學生是學習的主體。課前預習活動的組織正是落實學生學習主體性，實現“以學定教”的有效方法。組織預習活動時，教師首先應讓學生明確自己的預習目標，此目標與課堂教學的目標不盡相同，其表述方式也應適合學生進行自我審視。目標的確定要依據課堂教學的目標，并且遵從學生的認知發展水平，從而使目標不僅有助于激活學習內部動機，而且便于學生對預習情況進行反思。

例如，人教版小學數學六年級上冊《圓的認識》課堂教學目標是：

1.使學生認識圓，學會用圓規畫圓，掌握圓的基本特征；2.通過生活實例、數學史料，感受數學之美，了解數學文化，提高學習興趣。

考慮到這是學生初次接觸并研究曲線圖形，從思維上是一種跨越，需要大量直觀操作以豐富其感性認識，從適合學生進行審視反思的角度把課學預習目標確定為：

1.在畫圖操作中感受圓與直線圖形的區別；2.理解“半徑”“直徑”“圓心”的含義；3.在操作中掌握圓的特征；4.通過查閱資料了解有關圓的數學文化知識。

二、設計預習內容，多元融合

對預習內容的設計，是組織預習活動的重要部分，內容的廣度、深度、梯度直接影響預習的效果。相對于傳統預習活動，“互聯網+預習”可以充分發揮現代信息技術的優勢，實現預習內容的多元融合、生動活潑，能有效激發學生的學習興趣。

（一）自主學習教材內容

教材是最基本的課程資源，是學生學習的首要客體，對相關教材內容的自主學習當然是學生預習過程的主體部分。自主學習教材內容時，教師要進行適當指導，鼓勵學生學習時要獨立思考，不懂的內容要做好記號，遇到問題要多想辦法，幫助他們掌握適合自己的學習方法，督促其養成上課前堅持預習的習慣，逐步培養“樂學善學”等核心素養。

（二）查閱相關課程資料

查閱相關課程資料是對教材內容學習的適當補充或延伸。信息化時代，互聯網資源豐富、包羅萬象，為每個人都提供了極為豐富的學習素材和更為廣闊的自主學習空間。對小學生而言，上網是一把“雙刃劍”，教師要加強網絡學習指導，提高學生自覺、有效地獲取網絡資源的能力，培養信息意識。比如：教師可以從指定網絡學習平臺的資源中心作為查閱資料的平臺入手，先幫助學生學會獲取、鑒別資源的方法，養成自覺自律上網的習慣后，再逐步放手；在查閱資料前，教師要指導學生學會確定搜索的關鍵詞，以提高查閱資料的成功率，增強信息化學習能力。在預習六年級上冊《圓的面積》內容時，教師若能引導學生查閱了解劉徽及其割圓術等相關資料，對學生學習無疑是有益的拓展。

（三）參加數學實踐活動

這里的數學實踐活動是指由學生自主參與的圍繞特定的數學知識而進行的調查、訪問、制作等實踐活動。學生參加數學實踐活動不僅可以充分體會數學與生活的緊密聯系，增進對數學知識的理解，還能學會運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。比如，在預習六年級下冊《折扣》內容時可以設計“你在哪兒見到過打折？在生活中找一找，并了解其中折扣的含義”等數學實踐活動，指引學生到大街上、到商場中進行調查、訪問，在學習過程中學生能深刻感受到數學源于生活又用于生活。

（四）認真完成預習作業

自主學習后完成適當的預習作業是預習內容的重要組成部分。教師要根據教學內容的特點精心設計預習作業，既要進行基礎訓練，又要富有挑戰性，作業的難易梯度要適當，讓學生在不斷克服困難、釋放潛能的練習中體會學習的快樂，獲得探究成功的滿足。例如：在五年級下冊《長方體與正方體的認識》的課前預習中，學生完成了前面三個預習內容，經歷了自主學習、動手操作制作長方體和正方體等活動之后，可以設計以下預習作業：

1.這是一個長6cm，寬4cm，高5cm的長方體。（1）這個長方體上面的長是多少？寬是多少？面積是多少？（2）長方體哪幾個面的長是6cm，寬是5cm？請你把它們涂上綠色。

2.把這個長方體削成一個正方體，正方體的棱長是多少？正方體后面的面積是多少？通過完成預習作業既能檢驗學生對長方體、正方體特征的理解情況，又可以考查學生靈活運用知識解決問題的思維能力，不僅有利于學生自我反思，而且有助于教師把握學情。在“互聯網+預習”這種互聯網和預習的深度融合模式下，學生完成預習后，直接在信息化平臺提交預習成果并進行交流互動。“互聯網+預習”活動的組織不僅需要教師付出更多的努力，而且更加需要家校合力，因而對教師來說是網絡信息時代教學組織能力的一大挑戰。相信隨著互聯互通信息技術的飛速發展，信息化平臺將日臻完善，互聯網與預習的融合定會深入人心，信息技術與教育的深度融合必將為教育的騰飛貢獻一份力量。