混合式研訓，推進農村教師專業發展

■河北省武安市教師發展中心 李彥斌

近年來，網絡手段在教育領域的應用越來越廣泛，線上線下混合式學習已經走進了教育生活，“互聯網+教育”真正成為時代特色。如何有效利用網絡手段，推進農村教師專業成長是值得深入探討的課題。本文以河北省武安市為例，分析農村教師專業發展工作的現狀，同時探討推進教師專業發展的策略和路徑，以期提高教師培訓成效，實現城鄉教育優質均衡發展。

一、推進農村教師專業發展是實現城鄉教育優質均衡的基礎

實施有質量的均衡教育是我國義務教育法的方向性要求，是實現教育公平的核心。可以說，教師專業水平的差別是城鄉教育發展不均衡的最關鍵因素，基礎條件和硬件設施的問題比較容易解決，而師資是軟實力，是解決的難點。所以，教師均衡是義務教育均衡的核心，推進農村教師專業發展是實現城鄉教育均衡的根本。

教師發展又是教育優質發展的核心基礎，教師專業理念、專業知識、專業能力、專業精神發展了，才有利于教學效益的提高、學生的發展、學校的發展。農村地區的教師、學生、學校三位一體共同發展，農村教育質量才可能有保障。

二、農村地區教師專業發展現狀

對于農村地區而言，面積廣闊、學校分散、規?；瘜W校少、師資不足的情況較為嚴重，優秀師資更是欠缺。以河北省武安市為例，全市面積1806平方公里，人口84萬，屬于半丘陵半山區，全國百強縣。全市17萬多在校生，403所學校,其中三分之二的學校分布在西部山區，地理位置偏遠，交通不便。全市有1萬余名教師，由于學校數量多，特別是教學點眾多，教師分散，農村學校教師包班教學現象普遍，教師負擔繁重，城鄉教師業務水平差距較大。長期以來，由于受眾多因素的制約，在推進教師專業發展工作上存在諸多問題。

1.缺乏整體教師專業發展規劃，教師培訓一般只是落實省市布置的遠程繼續教育，針對性不強，效果不佳。

2.基層學校和教師由于對教育發展認識不夠、經費不足、工作負擔繁重等原因，對教師專業發展工作不重視，積極性不高。

3.受多方面制約，教師研訓活動開展次數、參與人數、受益范圍都很有限。

4.培訓內容理論多，參與、實操少，不接地氣，與當地教學實際脫節，對提升教師專業能力、提高教學效益作用不明顯。

5.培訓形式單調，主要是開展講座，實訓互動不足，收獲不大。

6.培訓活動大多安排在城區舉辦，時間緊張，教師舟車勞頓，食宿不便，影響參與積極性。

7.市、鄉、校三級培訓機制不完善，監督考核不夠，沒有形成良性互動的局面。

三、推進農村教師專業發展的策略

隨著《教育信息化2.0行動計劃》的出臺，各地進一步加大了“三通兩平臺”建設和教育信息化應用的探索。河北省武安市在實現城鄉學校寬帶外網、教育內網、無線WIFI、IP電視、視頻會議五個全覆蓋的基礎上，認真分析現狀，積極開展“互聯網+”背景下農村教師專業發展實踐研究。特別是經過今年大規模在線教學、在線教研的實踐，進一步完善了混合式研訓推進農村教師專業發展的思路。

（一）研訓結合是推進農村教師專業發展的得力方式

教師專業發展包括專業理念、專業知識、專業能力、專業精神等方面的內容。其中專業理念和專業能力的發展應作為重點，與實踐為主的參與式培訓和校本研修密切相關。教科研部門要牽頭制訂總體規劃，完善市、鄉、校三級研訓機制，創新手段舉措，強化過程督導，認真評估考核。研訓結合的方式融教研、科研、培訓為一體，推進教師接受新思想、學習新理論、研究新問題，通過教育理念的變革和反復的參與實踐來提升能力水準，為農村教師專業發展提供強力支撐。

（二）線上線下混合式研訓是破解農村教師專業發展困境的最有效途徑

教育信息化具有突破時空限制、快速復制傳播、呈現手段豐富的獨特優勢，必將成為促進教育公平、提高教育質量的有效手段，必將成為構建泛在學習環境、實現全面終身學習的有力支撐。面對農村學校偏遠分散、教師時間緊、負擔重等困境，在開展好線下常規研訓活動基礎上充分發揮網絡快速、及時、容量大、參與廣等優勢，有效利用教育公共服務平臺，建立學習研討和優質資源的共建共享機制。這對推進農村教師專業發展最為便捷、有效。

（三）建立多層面的研訓團隊是實現城鄉教育均衡發展的有力抓手

組建城鄉集團校、網絡學科工作室、網絡名師工作室等研訓共同體，依托網絡常態化地開展集體備課、跟崗培訓、區域聯片教研、主題教研、伙伴研修、教學觀摩等活動，能有力推進城鄉合作交流，發揮名校名師輻射引領帶動作用，從而促進農村教師專業水平和農村教育質量的提升。

四、基于網絡手段，推進農村教師專業發展路徑

（一）網絡培訓

這是在開展好小范圍、互動性強的線下培訓基礎上依托當地教育資源公共服務平臺開展的培訓活動，可以作為日常教師研修的主要方式?？h域根據教育改革方向、省市教育重點工作、本地教育教學實際等，制訂年度網絡培訓規劃。教研員根據年度規劃搜集或定制相關資源及時上傳平臺專欄。各校依據縣域規劃定出本校詳細計劃和制度方案，教師每天自行抽出一定時間登錄平臺參與網上研修，學校做好督查落實。專家講座、課堂觀摩、圖文學習、活動演練，資源形式力求新穎多樣；政策解讀、課改觀摩、教法培訓、課程研修，培訓內容盡量豐富全面。網絡培訓資源豐富、時間自由，教師自主選擇性強；IP電視、電腦、手機收看，不受人數、距離限制，參與靈活便捷；低成本、高效率，而且能有效克服隨意化傾向，開展系統化培訓。這種方式的培訓對于距離遙遠、交通不便的農村學校尤為適用，應該作為農村教師專業發展的主要途徑。

（二）在線主題教研

依托網絡學科工作室開展研訓一體活動，每月至少安排一次。首先學科教研員根據教學進度計劃確立主題，一般是學科難點、教學專題、備考策略等；然后學科工作室成員共同研討統一思路，撰寫教研報告；平臺發布公告后，學科教師根據賬號登錄聽課學習；主講完畢后，遠端教師可以線上提出問題，主講人現場解答或參研教師平臺共同交流；活動結束后，主講教師整理課件在群里發布，教師可進一步學習、反思、實踐。與傳統面對面的教研活動相比，在線主題教研能使教師“足不出戶”即可參加學習，還可即時互動，直接和名師在線交流，解決教學中的實際問題，更適合農村基層學校和教師的實情，更受他們喜歡和易于接受。

（三）在線集體備課

建立城鄉教育共同體或集團校是推動城鄉教育均衡發展的有效辦學方式，而城鄉集團化教研工作則是其重要支撐。集體備課既是提高備課質量和課堂效率的前提，又是教師日常研修提升能力的途徑。傳統的集體備課適合同一校區學科教師面對面開展，跨越校區和城鄉則難以進行。如果城鄉教研效果不佳，勢必影響鄉村教師的專業成長和鄉村教育質量。城鄉集團校依托網絡開展線上學科集備活動是保證城鄉學校一體化教研的常態化手段。集團各校分年級統一制訂集備計劃，一般每學科一周開展一次，每次半天，同學科教師在線交流上周教學情況，研討下周教學設計。集備過程一般包括：全員初備，主備人發布教學設計初案；線上共同研討，整理形成通案；教師再備寫出個案；課后反思交流。簡稱為“兩備一研一反思”。這樣的網絡集體備課活動充分發揮團隊優勢，保證備課質量，實現“通案引領”，進而提高農村校教學質量。而且農村教師能經常性地和牽頭校名師共同研討交流，這個集備的過程就是很好的研訓活動。

（四）在線聽評課

聽評課教研方式，是教師學習進修、提高課堂能力的最直接途徑。傳統的線下聽評課活動方便于學校內部進行，一旦走出校門就會困難重重，想與名師同堂聽評課更是難上加難。線上實時直播課堂教學，全市教師在線聽課，專家線上點評，聽課教師在線交流。這樣舉行聽評課活動，參加人數可以無限增加，各種困難可輕松化解，對教師的學習成長更為便利。2020年春季全國大規模的線上教學實踐證明，借助網絡開展遠程、大范圍的聽評課活動完全可以實現，而且必將成為未來教育的常態。

（五）網絡教學評比

教學評比是激勵教師自我提升的有效舉措，但是傳統的教學評比，參與的人數、作品，觀摩受益的范圍都比較有限，如果借助網絡開展教學評比，則可一舉打破這些局限。平臺提前發布公告，教師將教學視頻、教學設計、課件等資源上傳指定網絡專欄，評委線上打分，評選結果網上公示，獲獎作品線上發布并充實到資源庫中。網絡教學評比活動能搭建起學習交流和展示自我的更大平臺，參與教師更多、作品更豐富、組織更方便、過程更透明、影響更廣泛。這樣的評比，特別是對農村教師而言，不僅使參與的機會增多了，而且能全程觀摩學習，能為教師的專業成長增添更大的動力。

（六）網絡學科工作室和網絡名師工作室

這兩種層面的工作室都主要依托網絡開展教科研活動。網絡學科工作室由教研室學科教研員和各層面兼職教研員組成，分學科分年級，延伸到學區、集團校。在組織開展好傳統的小范圍、重體驗、重操作性質的教科研活動之外，主要依托網絡開展區域、集團校集備活動，縣域學科主題教研或在線聽評課等活動。網絡名師工作室是在縣域教研室統領下獨立開展活動的一個個研訓團隊。每個網絡名師工作室要組建名師牽頭的研修共同體，要有年度活動計劃。主要依托網絡開展教學調研、課題研究或其他研修活動。通過網絡平臺開展年中和年度活動成果展示交流，年終統一考核。相對傳統名師工作室，克服了時間、地域、經費、校情等多方面的限制，工作運行更加靈活便捷，名師引領帶動效應更加廣泛有效。

五、結語

隨著互聯網、人工智能、5G技術的進一步普及和發展，線上研訓以其超越時空、人數限制的便捷和內容豐富形式多樣的優勢，必將成為未來農村教師專業發展的有效手段。但這并不意味著完全要取代傳統的線下研訓，對于小范圍、個性化、講求實操演練的活動，線下的方式由于交互性強、情緒體驗感豐富，效果更好?？傊?，有效推進農村教師專業發展，需要積極探索混合式研訓的策略路徑，實現線上線下有機融合，相互補充。