淺議提高初中生數學學習興趣的有效途徑

■甘肅省玉門市第三中學 張占金

一、阻礙學生數學學習興趣形成的主要因素

當前的初中數學教學中，數學不僅承擔著開發學生智力、培養學生邏輯性的職責，更給其他理化課程的學習鋪設了良好的基石。但仍存在一些因素影響著初中生的數學學習興趣，阻礙他們數學能力的提升。首先，數學知識理論性強，更是從小學數學的具體發展到了抽象，一些學生對此感到十分乏味，不能較好地適應學習；其次，由于一些教師教學方法、講課特點的差異，不注重應用形象直觀的教學方法幫助學生理解和接受知識，使學生不能緊跟教師教學的步伐，從而導致學習興趣越來越低；最后，還有一部分學生雖然對數學學習保持著較高的熱情，但由于自信心不足等原因，不愿意主動發言或提問，不能積極地參與到課堂探究中，長此以往，數學學習興趣也就逐漸降低。面對這種情況，教師應積極發揮數學本身的魅力和優勢，尋找有效的途徑，讓學生明確數學學作為基礎性學科的意義所在，培養其思維能力，切實提高他們的數學學習興趣。

二、提高初中生數學學習興趣的策略

（一）夯實知識基礎，尊重學生個體特點

在初中生的數學學習過程中，一部分學生由于沒打好數學基礎，導致理解能力差而跟不上教師講課的思維，由此可見夯實知識基礎的重要性。每一名學生個體都有著不同的特點，數學教師應在教學過程中尊重學生學習能力、學習習慣等差異，滿足不同學生的實際需求，讓不同層次的學生都能循序漸進地對數學學習產生濃厚興趣。

以《一次函數》的教學為例，雖然是應用最普遍且最簡單的一種函數，但在初中數學教學中一次函數較有難度，它涉及了多種函數方法和思想，所以在學生剛接觸一次函數時，教師應注重培養學生對函數及圖像的理解能力以及趣味性。在課堂教學中，教師可以通過有趣的課堂導入，讓學生對一次函數有一個初步的掌握，比如用多媒體導入題目：登山大隊營地氣溫為5攝氏度，海拔每升高1千米氣溫下降6攝氏度，求登山隊員由大本營向上登高x千米與他們所在位置氣溫y的解析式。利用氣溫隨海拔升高而降低這一學生熟悉的知識點引出一次函數，由知識導入引出概念原理，增強教學趣味性。

由此可見，重視學生知識基礎，才能找到與之匹配的有效的教學方法，才能讓學生更輕松、愉快地開展數學學習。

（二）關注生活體驗，逐漸培養學生興趣

數學扎根于生活，與生活聯系的數學知識才是富有情感和活力的，而教師可以將這些內容進行整合和利用，把生活化的實例貫穿于新知的講授中，讓學生在富有濃郁生活氣息的課堂中提升自我，同時學會用數學的眼光和思維解決生活中的問題，產生穩定、持久的學習動力，逐步提高學習興趣。

例如，教學《平行四邊形》，可以引導學生思考生活中的平行四邊形，如學校門口的電動門、伸縮衣帽架、公園帶有平行四邊形的花樣瓷磚等，學生細心觀察可能會發現這些平行四邊形都具有對稱性，這時教師可以向學生提問：“這樣設計有什么優點呢？”有的學生回答：“這樣更美觀。”還有的學生進行了更深入的思考：“電動門和伸縮衣帽架都是利用了平行四邊形易變形的特性。”學生運用自己學過的知識并開拓思維進行解答，這樣就充分調動了他們參與課堂探究的興趣，也使數學教學與生活進一步接軌，從而體現出學數學的價值。又如講解《圖形的相似》相關內容，可以準備小鏡子、標桿、皮尺等測量工具，引導學生通過測量旗桿高度認識圖形的相似，通過融合學生的生活體驗培養他們對于數學學習的興趣。

（三）善用微課資源，增加教學趣味元素

信息化時代的到來給予了傳統教學模式新的發展機會，也讓數學課堂更靈動，微課作為一種新時代教學模式，對于發揮數學學科優勢、改善課堂教學效果有著重要意義。初中數學教師應明確數學不同于其他學科的獨有魅力，要善用微課資源，合理創新多種形式的多樣教學模式，為學生創造更優質的學習環境，充分激發他們的學習熱情。

例如，在七年級《二元一次方程組》的教學實踐中，可以嘗試在錄制微課視頻時多添加圖片、動畫或視頻，讓這些教學趣味元素配合這一階段學生的學習能力和理解程度，以更好地提升他們的學習興趣。教學諸如計算商品價格、工程進程等問題，教師可以在課堂引入微課，帶領學生快速有效地回顧“一元一次方程”的相關內容，以新穎的形式引導不同學習層次的學習進行復習，讓他們體驗利用方程思想解決實際問題的過程，在回顧舊知識與鏈接新知識中感受區別和聯系。再如利用二元一次方程組解決行程問題、工程問題時，可以在微課中加入“如何畫好線段圖”的教學內容，通過直觀的動畫滲透數形結合思想，讓學生逐步建立思考能力，形象地理解掌握要點，這樣既提高了學生的興趣，又為今后教學活動的開展打下了良好基礎。

（四）鼓勵小組合作，拓展學生數學思維

初中數學教師還應為學生創造學習和交流的機會，要讓他們有施展才能的平臺，這樣更有利于激發學生學習數學的積極性。在小組合作學習中，具有不同知識結構與思維方式的學生可以相互交流和啟發，有利于激發學生的靈感，使其產生新的認識，拓寬思維空間，加深對所學知識的理解。

例如，教學《三角形全等的判定》，雖然得到的結論相同，但學生思考問題的角度不同，判定方法也各不相同。遇到困難點時，鼓勵小組合作有助于幫助學生理解難點，更好地實現學習目標；思維出現混亂時，組織學生相互交流和辯論能幫助他們細化、鞏固概念，厘清思路；問題得到解決時，加強小組合作學習是深化和拓寬教學的重要方法。如當學生利用“邊角邊”證明出三角形全等后，教師可以組織合作探究活動，引導學生總結在邊角邊證明兩三角形全等過程中的注意事項，強調此“角”需為“兩邊夾角”的重要條件，這就進一步深化了數學課堂，提升了學生數學思維含量，給予了學生學習自信心和探究深層次知識的動力。

三、結語

綜上所述，從實際教學的過程中來看，合理、有效地優化初中數學教學策略能實現教學質量的提升，促進學生學習興趣的發展，從而推動學生自覺、主動、積極地展開學習，在數學知識的海洋中更好地展翅翱翔。因此，初中數學教師應進一步促進在學生群體中實施教學的發展創新，讓學習興趣成為他們數學學習的強化劑，不斷激發學生的潛能，在實現學生高質量、輕松掌握知識的同時，增強數學教學效果，從而達到發展智力、培養能力的目的。