新時期小學語文教學策略思考

■江蘇省如皋市磨頭小學 丁 蓉

語文學科是小學階段教育工作的重要組成部分與重點內容，學好語文知識不僅是強化學生語言應用能力的主要途徑，更是培養學生綜合素質、審美創造能力的關鍵手段，由此可見，小學語文教學工作質量與學生自身的成長發展之間密切相關。

一、興趣引導，鼓勵探究

小學生對于未知的知識抱有天然的好奇心與強烈的求知欲，教師在教學過程中也可以順應學生天性發展，在課堂上適時引入趣味性的內容加強興趣引導，使學生可以緊跟教師的思維，共同深入探究學習教材內容與語文知識。正所謂“興趣是最好的老師”，將教學知識與學生的興趣點有機結合在一起，借助講故事、做游戲等多元化的教學方式吸引學生注意力，在輕松、愉悅的課堂氛圍下潛移默化地提升學生對于語文知識的探究積極性與課堂教學參與程度。例如，為學生講解《司馬光砸缸》一課，教師可以先在課堂上為學生播放“司馬光砸缸”的動畫視頻，向學生展示砸缸之前的故事背景，隨著動畫情節逐漸推進，學生面對“小伙伴”掉進大缸里的意外事件也會隨著動畫里的人物一樣緊張，此后，教師可以適當暫停動畫，以動畫故事中的情境向學生提問，“如果是同學們在玩游戲的時候發生了這樣的意外，我們應該怎么去解救這個小伙伴呢？”教師問題提出后，學生的注意力也會被快速集中起來，有的學生說要找水盆、水桶來把水舀出來；有的學生說可以在一旁告訴水缸里的小伙伴不要太慌張，嘗試著用雙手扒住水缸的邊緣讓自己浮起來；還有的學生說可以搬幾張凳子，大家一起站在凳子上把小伙伴拉出來……面對學生充滿想象的回答，教師可以先給予肯定與鼓勵。此后接著播放動畫，將學生的目光重新聚焦于主人公司馬光的行為上。當看到司馬光沉著、機智地直接選擇砸缸時，學生也會被這種冷靜與果決所震撼，司馬光在出現危險狀況時所展現出來的智慧和勇敢也會給學生留下深刻的印象。通過這樣的教學引導，學生也會更加主動地展開語文知識探究。

二、關注基礎，能力構建

語文基礎是學生形成屬于自身知識網絡的關鍵所在，只有在學習過程中做好基礎知識的積累，學生才能真正感受到語文學科的應用魅力，從而不斷完成更高層次的學習。“書讀百遍，其義自見”，這也間接反映出學生閱讀能力與理解能力之間存在相互影響的關系，并且學生閱讀能力的提升往往與學生自身的閱讀量息息相關。大量閱讀、獨立性閱讀是提升學生閱讀能力、強化其語言理解能力的必要途徑，因此，教師在小學語文教學課堂上也應重視鍛煉學生獨立閱讀、自主閱讀的能力，鼓勵其在閱讀思考的同時多分析、多總結，將閱讀的綜合表達能力提升作用充分發揮出來。例如，為學生講解《草船借箭》一文，教師可以先為學生播放相應的文章錄音，結合范讀語調、背景音樂等元素向學生初步傳達這篇文章的大體內容與基調。其次，為了更好地理解文章內容，教師要給學生足夠的時間細讀課文，并要求其在閱讀時認真梳理行文脈絡，理清小說的人物關系和故事線索。此后，教師還可以組織學生以小組合作的形式對文章內容進行交流討論，進一步明確推動小說故事發展的明線與暗線。在課程結束之后，教師還可以布置從不同人物視角講述故事的課后練習，一方面有效地加深學生對文章的理解程度，另一方面將閱讀與表達有機結合起來，進一步鍛煉學生的語言運用能力以及綜合表達技巧。

三、思維培養，分析表達

一千個讀者有一千個哈姆雷特，不同的學生在閱讀同一文章時有可能會出現不同角度的解讀，因此在語文閱讀教學中，教師應鼓勵學生大膽地表達自身觀點，并引導其積極吸收他人觀點中的獨到之處，從而實現集思廣益，不斷發散思維。例如，學完《背影》這一課文后，教師可以在課堂上為學生預留出足夠的時間討論課文所要表達的含義。有的學生指出，背影表達的是作者對父親的依依不舍之情，父親無私的愛更是影響了作者的一生，背影所展現的父親對兒子的愛，事實上也是兒子對于父親的愛；有的學生說，背影可能是作者出于愧疚心理的表達，因年輕時不珍惜、不懂父親的愛而感到羞愧；有的學生則認為，因為這篇文章的寫作背景是作者要坐火車去外地，因此借助了父親背影、父子情感載物，表達對家鄉的不舍之情……學生在集思廣益中充分探討、主動交流，根據他人的思維觀點發散思維與理解，既刺激了學生的語文思維，更強化了他們理解能力、學習能力的鍛煉。為了有效提升學生在閱讀過程中的體驗，擴大閱讀影響力，教師還可以從不同的角度深入解讀文章主旨，提醒學生可以“換個角度看世界”。

四、德育滲透，兼顧人文

隨著素質教育的深入落實，在語文教材中教育性的影響下，教師也開始逐漸借助教材內容培養學生的人文主義精神，將教材中所蘊含的人生哲理巧妙地滲透至學生的成長過程中，有助于小學生塑造健全的人格，建立科學的道德觀與價值觀。例如，《小猴子下山》啟發人們人生有得必有失，要想得到所有的好東西是不可能的，要學會知足，珍惜自己所擁有的；在《挑山工》中，學生為挑山工而感動，深知無論做什么事，只要一心向著目標前進，腳踏實地往前走，總有到達目的地的一天；在《難忘的潑水節》中，教師可以有意識地引導學生了解不同民族的風俗習慣與傳統文化，從而幫助學生打開眼界，并對優秀的文化進行弘揚與傳承；在《兩小兒辯日》中，則告訴我們從不同的角度看待問題會得出不同的結果，并且對于我們所不了解的事情應實事求是，不能不懂裝懂。

知識是無窮無盡的，無論是誰都應該不斷學習，學無止境。同樣，學習詩詞歌賦時，教師也可以注重人文精神的凸顯，將詩詞中所蘊含的人文理趣為學生進行清晰的解釋。例如，杜甫《望岳》中“會當凌絕頂，一覽眾山小”，說明站得高才能望得遠，要想有所作為，就應具備攻克一切困難的雄心與氣概；劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》中“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”說明新事物必將取代舊事物，腐朽思想不可抵抗歷史發展，而新生力量必將茁壯成長；陸游《游山西村》中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”則常常比喻絕處逢生，或者用來形容別有天地的境界。