“以文帶文”閱讀教學課堂模式初探

■福建省寧化縣教師進修學校 張冬華

一、單元教學內容的巧妙組合

首先，相同主題文章的組合搭配。學習材料沒有新的內容，卻可以有新的組合，可以說，新的組合也是一種創新。因為新的組合可以讓學生閱讀時有新的不同體驗。語文教師在備課時應有全局觀念，對同一單元的所有課文都要通讀，然后按精讀、略讀、瀏覽的文章進行課時分配。同一單元搭配的文檔材料，其主題應該一致，而其題材、語言、結構、寫法等可以有差異，目的是突出閱讀的主題。主題閱讀是讓學生進入閱讀主題空間的物質條件。

主題與課文的關系是“主題好比一根藤，文章就是藤上的瓜”，只要主題相同，就可以把這些不同的瓜串聯起來。只有主題相同，閱讀才能做到形散而神不散，才能讓讀者的閱讀過程擁有一個核心的價值取向。其次，不同閱讀要求的文本材料組合搭配。蘿卜青菜各有所愛，閱讀也一樣，需要有不同要求的文本材料組合搭配，才能讓讀者閱讀過程松弛有度，才能體驗到閱讀的自由與暢快淋漓。明確精讀文、略讀文、瀏覽文的組合是“以文帶文”的基礎，是實現閱讀不同目標的手段。組合時要注意以下幾點：

①以主帶翼。精讀以教材課文中文章為“主”，而“以文帶文”是指在精讀課文的基礎上帶出略讀的課外文章或者詩詞，其所帶的文章或者詩詞就是“翼”。②以難帶易。精讀文難度大些，略讀文相對容易些。③長短組合。精讀課文篇幅長，則選擇的略讀文宜篇幅短；……