基于課程思政理念下高職英語課程教學改革的相關探討

周黎陽

（無錫商業職業技術學院 江蘇·無錫 214000）

高職院校在培養優秀專業人才時，不僅要重視專業課程的有效教學與改革，而且也要重視思政教育工作的全面開展，從專業、素養等角度來培養綜合素質較強的專業人才。由于當前的高職英語課程教學現狀并不理想，將課程思政的理念與思維和高職英語教學課程改革相聯系，優化高職英語課程教學的形式，提升英語教改工作的效果與品質。

1 課程思政的概念及內涵

所謂的課程思政，主要是以構建全課程、全程、全員育人格局的形式，將各類學科課程和思政教育課程進行協同教學，并把"立德樹人"當做教育工作中的根本任務的一種綜合教育思維和理念。將思政教育的知識、理念以及精神追求融入到各個學科的課程當中，能夠對學生的行為與思想產生很大的影響，也有利于培養學生正確的世界觀、價值觀、人生觀、文化館、歷史觀、民族觀、國家觀、道德觀，不斷地為國家以及社會培養出德智體美全面發展的優秀人才。

通過將課程思政教育內容與各類學科教育內容的有機融合，能夠幫助學生在學好專業基礎知識的同時，思想、行為與素養也能夠得到更好地鍛煉，幫助學生在未來的成長與發展過程中更加順利與從容。

2 分析高職英語課程教學改革的現狀

目前，在新課改的大環境下，高職院校積極的開展英語課程教學改革工作，但是由于教學方式與方法的單一性，教學手段與理念的局限性，缺乏學科間的融合與應用，從而導致高職英語課程教改工作的效率并不高，效果也并不理想。下面分析高職英語課程教學改革工作的實際現狀與特征：

2.1 改革的思路較為單一

高職英語教師在進行改革時，由于教學思路與方式的單一與傳統，使得英語課程改革的成效不大，過分局限于英語學科內的教學改革，改革的范圍比較狹窄，學生所學的英語知識范疇也存在很大的局限，對于培養高職生優秀的英語核心素養非常不利。與此同時，教師的教學理念缺乏時代性，沒有將當前英語教學最新思路融入到教改工作中，導致英語課改工作效果并不理想。

2.2 缺乏與課程思政的有效融合

在素質教育的過程中，全員教育、全學科教育以及全過程教育已經不單單是思政課程的主要目標，也是各學科育人育才的重要內容。英語教師在實施教改工作時，由于教改思路的落后，缺乏與課程思政教育的有效融合，所培養出來的英語專業人才缺乏一定的思政素養與內在品質，從根本上來講，不利于高職學生長遠、持續發展。與此同時，由于教師缺乏與思政課程相融合的思路與理念，在教育教學時，也沒能將課程思政的內容有效融入到英語教學課程中，不利于英語教學內容的豐富與創新，也不利于培養英語專業學生優秀的綜合素養與內涵。

2.3 教改師資力量薄弱

高職院校在實施英語教改工作時，由于缺乏強有力的師資保障，很多教師只具備專業的英語教學能力，缺乏課程思政教育能力，使得二者之間地融合程度不高，阻礙了英語教學課程改革效果的提升。與此同時，由于高職院校教改的師資力量不足，不足以支撐英語教改工作的持續進行，影響和限制了教改工作的有效進行。此外，高職院校一些英語教師由于缺乏對思政教育的正確認知，在英語課程教學中就很難將課程思政的內容融入到英語教學內容中，使得思政教育的作用與價值得不到更好地發揮。還有一些英語教師在展開英語教學時，將思政內容與英語教學內容分開教學，沒有充分地挖掘與利用英語教材中的思政教育內容，片面的認為思政教育不是自己的專業，也不是自己所屬的教育范疇，忽視了思政教育在英語教學中的重要性。

2.4 教材改革并不深入

在進行英語課程教學時，教材是其教學的重要依據和載體，重視對教材的改革與創編是非常有必要的。但是由于很多高職教師思政教育理念與認知不足，在教材編制與改革中，沒有將思政教育的知識與內容更加科學、巧妙地融入到英語課程的教材中，教學改革的程度不深，不利于英語教改效果的更好提升，也不利于推動高職英語教學活動的更好開展。

3 課程思政理念下高職英語課程教學改革

高職院校主要是為國家和社會培養專業技術人才的基地和搖籃。很多高職院校重視對學生專業技能與知識的培養，忽視了對學生人文素養與道德品質的培養，思政教育的方法與模式較為單一和模式化，很多都局限于思政課堂或者組織一些團組織、黨組織活動，在其他領域與范疇中少有涉及，這種思政教育模式或者體系是不健全和不可取的。在當今的素質教育大環境下，國家非常重視課程思正在高校教育活動中的滲透與融合，在進行英語教學改革工作時，不斷挖掘與應用思政教育或者德育教育資源，能夠促進英語教學的形式與內容更加豐富與多樣，也能夠拓寬高職院校思政教育的路徑，促進英語學科與思政教育的有機融合，這不僅僅是高職院校思政教育的必然要求，也是高職英語課程教學的必然趨勢，高職英語與思政教育之間相互促進、相互補充，在一定程度上能夠推動高職英語教學活動的更好開展，也能夠促進思政教育效果的有效提升，與課程思政理念相契合，也與國家思政育人的價值理念與指導方針相匹配，對于高職學生的長遠發展非常有利。

4 課程思政理念下高職英語課程教學改革方略探究

面對當前高職教改工作的現狀與局限，了解與掌握高職英語中課程思政融合的重要性，并在課程思政理念的基礎上，對高職英語課程教學改革工作的思路與方法進行改變與創新，引導教師不斷挖掘英語教學內容中的思政教育內容與元素，重視思政教育與英語教育的融合性教學等等，推動高職英語與思政教育整體效果的全面提升。下面對課程思政理念下的高職英語課程教學改革具體策略與方法進行探究與分析：

4.1 重視課程思政與高職英語教改的有效融合

為了能夠將課程思政教育與高職英語課程教學改革工作進行有效地融合，教師首先必須要重視課程思政教育與高職英語教改的融合，只有教師重視對二者之間的融合進行了必要性的重視，那么教師才能夠千方百計、想方設法的去創新出更加切實可行的策略，實現二者之間的融合，這樣既能夠實現思政教育，又能夠提升英語教改的效率。

4.2 重視教材的創編，強化思政元素與內容的挖掘與利用

思政教育內容和元素都融合在英語教材當中。高職院校以及教師在編制英語教材時，要重視將思政教育的一些典型內容或者案例融入到英語教材當中。這樣教師在進行備課時，通過對教材思政元素的挖掘與利用，能夠在潛移默化中將一些思政教育內容灌輸給學生，學生既可以學習英語知識，又懂得了很多做人、做事的道理。例如教師可以結合一些感恩、愛國等教育素材，組織一些愛國教育小活動，引導學生運用英語開展辯論賽或者討論活動，增強學生學習的積極性與互動性，激發學生的愛國情懷與民族自豪感，從而增強英語教改工作效果，提升思政教育水平。與此同時，教師在創編教材時，改革的程度要深入，不能浮皮潦草，而是真真正正的將思政教育內容與英語教學內容進行有效結合，這能夠為英語教學與思政教育的有效融合提供良好的載體與依托，促使英語教改工作的更好開展與進行。

4.3 轉變課程思政與英語教改的思路與方式

教師在開展英語課程時，不僅要重視英語語法、詞語等知識點的教學，而且也要重視思想的引領與價值觀的引導，通過文化傳播等形式來塑造學生優秀的價值理念與綜合素養。教師可以組織一些英語課外教學活動，在活動組織與開展的過程中融入課程思政的內容；也可以設置英語辯論賽的主題，以愛國、敬業、感恩、尊老愛幼、尊師重道等為主題，讓學生運用英語來表達自己對主題的理解，教師可以做好學生的點撥與指引，這樣既能夠增強學生學習的能動性與積極性，又能夠增強英語課程的教學效果，加深學生對思政教育等知識的理解與掌握，將思政教育與英語教學的雙重作用發揮出來，提升學生的英語學習能力與綜合品質。

4.4 尊重學生的個性化特征、因材施教

在推動課程思政與英語教學有效融合的實踐過程中，教師要積極的了解與掌握學生學習英語知識的現狀和學生素質與價值觀念的樹立情況，尊重學生的個性化特征，針對不同的學生來運用不同的教育方式或者方法，實施因材施教，這樣能夠提升思政教育與英語教學的針對性與有效性。教師可以結合學生的興趣點和愛好，如學生的就業問題、時事熱點問題以及生活問題等等，以學生所關注和興趣的事情入手，這樣能夠加快教育效果的呈現，也能夠更好地調動學生參與教育活動的積極性，通過將思政教育生活化、英語教學生活化等，能夠引導學生更加深刻的領悟英語學習與思政學習的重要性，鍛造學生優秀的道德品質與英語素養。

4.5 重視教師教學教學能力的提升

在推動思政教育與英語教學有效融合的工作中，教師是最重要的助推力。教師的職業能力與素養直接影響著英語教學效果、思政教育水平的提升。基于此，高職院校要重視對開展專業性訓練或者培訓，并將思政教育的重要性灌輸給教師，逐漸破除教師傳統教學理念與思路的局限與禁錮，積極的接納思政教育工作，并更加積極地將思政教育內容有計劃、有目的地融入到英語教學課程中。與此同時，英語教師自身也要重視教學能力與綜合水平的提升，要以身作則，用自己的言行舉止來影響學生，并深刻的意識到思政教育是所有學科教育之源，也是培養優秀人才的最基本內容，幫助學生更好地成長與發展。

5 結束語

綜上所述，素質與品德的教育是塑造有價值人才的必備元素。高職院校在組織英語教改工作時，重視課程思政理念的融入，實施全學科、全面育人的方針，在英語教學的理論與實踐教學環節中有針對性地滲透思政教育內容，實現全面育人的目標。