給小學低段美術教學的幾點建議

徐云濤

（公安縣麻豪口鎮白龍中心小學 湖北·荊州 434304）

傳統的低年級學生繪畫課堂上，一般不會缺少范畫，繪畫過程中也時常會提醒低年級學生按范畫上的模式去構圖，在繪畫課的最后也時常會出現“你畫的獅子太小了吧，太陽的顏色不對哦……”等評論語。自從學習了《課標》后，我清醒的認識到：低年級學生藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發低年級學生對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，學會用自己的方式去表現和創造美。不能為追求結果的“完美”而對低年級學生進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。為了啟發每個小學生心中不同的種子，挖掘低年級學生心中不同的美，我在繪畫教學中不斷進行新的嘗試，并不斷反思、總結，低年級學生的作品明顯豐富多彩、千姿百態了，孩子們對繪畫的興趣明顯增加，看到他們快樂的成長，我也收獲著成就感。現將自己的體會與大家分享：

1 用“豐富經驗”代替“傳統范畫”

低段小學生孩子小，他們以形象思維為主，沒有范畫又如何去引導這個年紀孩子們的感知？沒有經驗如何動筆？

（1）引導觀察要有法。小學生夸張的繪畫涂抹基本是建立在對事物已有認知上的發揮，當課堂上完全沒有范畫時，孩子會不知所措的質疑：“今天畫什么？”因為他們面前沒有可以參照、發揮的客體。在設計藝術課題《瓢蟲的花衣服》中，為珍視小學生生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護孩子們的好奇心和學習興趣，我沒有用范畫導入課題，首先創設豐富的教育環境、播放視頻運動場景，讓小學生用眼睛直觀的感知鍛煉身體的各類場景，豐富孩子們生活經驗。其次帶領小學生一起做游戲“變、變、變”，引導孩子們觀察身邊孩子們運動時的動態，激勵孩子們做出更多的不一樣的運動造型，用自己的親身體驗來感受運動的氛圍，調動平日的記憶和想象來豐富人物的動態。再分組進行游戲，讓孩子們充分表現自己的同時也獲得了學習他人的機會，孩子們在游戲中不經意的收集了很多鮮活的人物動態畫面。這次的繪畫作品中沒有出現同樣的畫面，曾經范畫中有跳繩、打球，孩子們作品中就會在同樣的位置出現那些造型。而今天的每幅畫都是一個獨特的運動場景，孩子們說著不同的運動場景還指手畫腳的比劃著不同畫面中的人物動態，其樂融融！

（2）拓展想象要有道。出示零散的圖片，再用語言串聯成故事，設置情景，引導孩子們續編或是不同的組合。在繪畫《可愛的動物》的課程中，直接引用《龜兔賽跑》來調動同學們的興趣，準備烏龜和兔子的形象各一張圖片，鼓勵幼兒用不同的動態來表現比賽場景，發揮他們的想象，同學們興致很高。在繪畫《天天鍛煉身體好》的觀察環節，我出示一個硬紙板做成的活動小人，用擬人口吻與紙板人對話，激發孩子們作畫興趣，同時也降低孩子們抽象思維的難度，和平面紙板人一起擺弄造型，直觀、形象的勾勒出人物鍛煉身體的千姿百態，比起傳統的范畫要豐富、新鮮的多，效果也更好。

用“豐富經驗”來代替“傳統的范畫”既給孩子們繪畫留白，又減輕老師制作范畫的任務，既滿足了孩子們繪畫不同于他人的創新意識，又能實現老師課程所設定的繪畫目標，何樂而不為？

2 用“鼓勵、引導”代替“說教指點”

傳統繪畫課堂上總少不了引導小同學們觀察范例，或是老師急切的用語言來引導小學生奔向指定目標作畫。《課標》中提到要尊重孩子們原有的水平，引導其不斷地向更高一層的水平發展，而不是為了繪畫而作畫。所以在教育教學中用兒童的眼光去欣賞他們的作品，讓孩子有創造的信心與興趣，對培養孩子的創造力有很好的指導作用。所以在巡視低年級學生作畫的過程中，我們不能去點評他們太多的不規范，而是鼓勵已經動筆的孩童，表揚他們大膽作畫的勇氣，并激發他們勇于創新的意識。

（1）學會用賞識的眼光去看待。在繪畫過程中，當我只看到一個太陽而不見一個動態的人物畫面時，我沒有像從前那樣引導他畫出動態的人物，而是將他的畫拿出來對大家說：“明明小朋友他知道選擇天氣好的時候去鍛煉身體呢，太陽畫的多漂亮啊。”明明很是高興，很快就想起在空白的地方添畫動態的人物。

（2）學會用平和的心情去等待。尊重孩子們發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個孩子們從原有水平向更高水平發展，創設一個更加寬松、自由的氛圍，給他們足夠的時間和空間自由作畫。孩子們的思維總是在最放松的狀態下才是最活躍的，大人不急于要求他們怎么做，孩子在沒有作畫的壓力和束縛時，反而能更好的去動手創造自己的作品。

（3）學會用真誠的態度去聆聽。聆聽孩子們自己的想法，讓他們大膽的說出自己的繪畫意圖。對于年齡較小的孩子們而言，他們的語言能力有限，思維組織上可能會出現零散和跳躍。老師的認真聆聽和語言上的復述無疑可以幫助孩子們整理自己的想法并讓他們真實感覺到老師對自己的關注。在繪畫過程中，我們除了用欣賞的眼光去尋找發現美，就是用鼓勵的話語去支持引導孩子們去創造美，真正將課堂還給孩子。

3 用“說、表演”代替“點評”

“藝術要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視低年級學生在活動過程中的情感體驗和態度的傾向”。《課標》指出尊重低年級學生發展的個體差異，低年級學生之間是存在個體差異的，教師切忌不能用一條水平線去評價低年級學生作品，而應從活動標準的的達成、孩子原有發展水平、繪畫過程中的表現三個層次進行綜合評價。要求教師準確把握低年級學生發展的階段性特征，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。傳統的繪畫講評總是幾家歡喜幾家憂，因為“范畫”似乎就是一桿標尺，大多以范畫為追求目標。學習了《課標》的幾項原則后讓我幡然醒悟，在評價時，首先我們的頭腦和目光一定要開放，善于發現孩子的點滴進步，和特別的細節，在給孩子指導的時候也要考慮語言的婉轉“如果……就更好了。”因為學會畫什么不是美術活動的最終目的，讓孩子學會感受美和表現美才是關乎孩子一生發展的長遠目標。在繪畫課題最后的評價環節，我學會了不采用成人的審美標準去評判孩子們作品的好壞，而是鼓勵他們說出自己畫的想法并用動作來表現作品的內容。每一幅畫里都有孩子們想要表達的話語，不妨多聽聽孩子們的。“你畫了什么？”（鼓勵他介紹自己的作品）“你為什么要這樣畫？”（鼓勵他講講創作時的想法）“（畫面上的）在干什么？說什么？”（鼓勵他大膽創想畫面之外情景）多給孩子大膽表達的機會。在《乘上大船游世界》的繪畫展覽中，許多孩子們滔滔不絕的講述著自己畫面中的運動，并手舞足蹈的比劃著畫中的動態，每個孩子們都在體驗成功的快樂。盡管畫面不那么整潔，人物形象不那么鮮活，但他們有興趣動筆并繪制了一個故事在畫面里，這就是最好的創作。也再次讓我感受到尊重孩子們的藝術表現、理解孩子們自己的創造不止是成就了孩子們的快樂，也滿足了老師的成就感。

低年級學生自主性繪畫活動在很大程度上能促進低年級學生繪畫技能的提高，發展低年級學生的創造力。所以在繪畫課堂上，我們要為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵低年級學生用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個低年級學生的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。在繪畫課堂上能夠發現不同的美、允許存在各類藝術的表達才是我們努力追求的目標。