新時期背景下如何打造中學數學高效課堂

■甘肅省張掖市甘州區大成學校 黃玉梅

在中學數學教學過程中，教師要格外注重高效課堂的打造。所謂“高效課堂”，即在有限教學時間內能夠完成更多的學習任務，同時實現學生學習效果的最大化。因此，教師可鼓勵學生獨立將所學的數學書本知識與實踐相結合，并在有趣、具有啟發意義的任務下開展數學探究活動，積極調整教學策略，切實打造中學數學高效課堂。

一、新時期背景下打造中學數學高效課堂的重要性及必要性

在新時期背景下中學數學教學的過程中，由于知識難度的逐步增加以及學習內容的逐漸增多，致使部分學生產生畏難心理，參與數學活動的熱情大大降低，使數學課堂缺乏生機。因此，教師應當積極轉變當前教學策略，結合教學內容靈活選用更高效的教學方法予以實施，真正讓學生意識到數學知識的學習并不像想象中那么困難與乏味。

在以往的中學課堂教學中，教師過于注重憑借學生的分數來評價學生，忽視了學生平時的日常努力，對學生個人的進步缺乏及時鼓勵，也使學生自信心受挫，而更加不樂于加入數學活動中，逐步喪失對數學學習的興趣。而學生在學習過程中，也會忽視課程預習、課下鞏固的重要性，在實際探究過程中缺乏學習自主性。從以上問題進行分析，教師更應將高效數學課堂的構建放在重要位置，所以打造中學數學高效課堂十分必要。

二、新時期背景下打造中學數學高效課堂的具體教學策略

（一）高效預習：借助驅動性任務 激發學生的數學求知熱情

在高效課堂構建過程中，教師應當高度重視課前預習環節的教學工作，通過高效的預習能夠為打造高效數學課堂奠定良好基礎。因而，教師在預習環節可以借助為學生布置驅動性任務來指導其預習，所謂“任務驅動教學法”，即注重用特定主題的教學內容來驅動學生自主探究的熱情，逐步將學生從“被動接受數學知識”轉變為“主動地探尋數學知識”。借助驅動性任務開展課堂預習工作，能夠有效激發學生的求知欲，實現高效預習的目的。具體而言，教師在布置教學內容的過程中，應當根據學生的知識接受能力“量體裁衣”，選取難度適中且逐層深入的“任務”引發學生的探究興趣。教師可以在預習環節設置問題引導式任務，使學生在相關問題的引導下主動探尋所要學習的任務，并借助新奇、有趣的問題明確教學內容，調動學生積極參與的熱情。

例如，教師在開展《平面直角坐標系》這部分內容教學時，為激發學生這部分學習的積極性，也為了為高效課堂的開展奠定良好基礎，教師可以借助任務驅動法引導學生開展課堂預習。首先，為學生設置這樣的驅動性預習任務：

任務一：搜集生活中利用數據表示位置的例子，想一想這些“數對”有什么含義？

任務二：提前預習課本教材，以小組討論預習的形式來探究“排數和列數先后順序對位置有影響嗎？你們是如何得出這一結論的？”通過這樣一系列的預習小任務，能夠讓學生產生內在預習的動力與求知的熱情。同時在學生的相互幫助下有效提升預習效果，為后面正課的開展打下良好的基礎。

（二）高效授課：教學手段生活化 打造高效數學課堂效果

在中學數學的教學中，教師還應當不斷改革和創新，創新教學理念和教學方法，將陶行知“生活教育”思想與數學課堂有機融合，并借助生活化的教學手段來打造高效數學教學課堂。具體而言，教師在數學課堂教學中，可以借助多媒體設備創設有趣的生活情境，并通過視頻、動畫演示的手段進行直觀展示，讓學生在生活化的情境中進一步分析數學重難點知識，消除學生對高中數學學習的畏難心理。除此之外，教師還可以打造生活化的教學情境，以進一步實現教學手段的生活化，真正提升數學課堂教學效果。

例如，教師在開展《平移》這部分內容時，教師可以借助多媒體將生活素材引入數學課堂。首先，借助多媒體設備為學生展示生活中“經平移”后的物品動態圖，讓學生直觀感受圖形平移的特征。之后，教師還可借助情景營造讓學生在相關教學任務的引導下自主思考，通過讓學生參與“網格上繪制平移雪人”等教學活動，讓學生逐步知曉“找對應點、對應線段位置和長短三個方面”開展平移內容的學習，進一步提升學生對這部分知識的掌握能力。最后，為學生引入相關實例，讓學生掌握有關平移的基本性質，讓其在自主探索中激發其數學思維，實現高效授課，強化對此部分數學知識的理解。

（三）高效回顧：利用問題式引導 有效拓展學生數學思維

在達到高效預習及高效授課之后，教師還應當善用各種懸念，引導學生積極思考與回顧所學知識，進一步打造數學高效課堂。具體而言，教師可以借助問題引導法開展課堂回顧教學，通過相關懸念的引入激發學生的積極思考，達到知識鞏固的目的。在此過程中，教師還可以設置由易到難、由簡到繁的數學問題引發學生的好奇心，使其想要主動探究問題背后的數學知識，而在學生探索的過程中，教師給予恰當提示，引導學生從正確的角度分析問題、解決問題，逐步培養學生思維的靈活性。

例如，教師在講授《勾股定理》相關的知識后，為進一步激發學生積極思考，培養學生良好的數學思維，打造高效課堂，教師可這樣開展課堂教學。首先，讓學生以小組形式開展探究活動：“小紅和父母一同登山，他們沿著45度的坡路走了500米，看到一棵紅葉樹，那么這棵樹離地面的高度是多少米？”之后，向學生提問：“同學們，你們發現了什么？是如何計算的呢？”通過提出實際問題激發學生思維的碰撞，鼓勵學生積極發言；在此基礎上，讓學生開展更加深入的討論活動，使其真正理解與勾股定理相關的內容。

（四）高效延伸：通過實踐式活動 提升學生數學應用能力

在中學數學教學中，教師還應當注重知識的延伸，能夠讓學生產生高效學習的意識，進而使學生能夠在知識延伸的基礎上提升其數學應用能力。基于此，教師可以在課后布置生活類作業，讓學生意識到中學數學知識的實用性以及有效實現學生知識的遷移拓展，深化其對數學知識點的理解。教師通過設計開放性的作業，能夠讓學生在完成作業的過程中鍛煉其實踐能力，使學生更樂于學習數學、樂于探究數學，并加深對生活中數學知識點的認識。

例如，教師講授《數據的收集、整理與描述》相關內容后，為進一步讓學生了解抽樣調查及相關的概念和術語，理解抽樣調查的必要性和代表性，教師可以在課后為學生布置靈活性、生活化的任務，提升學生的數學運用能力。如，教師可以為學生布置這樣的生活化任務：“同學們，假如校慶快要到了，每個班需要選10名男生、8名女生參加合唱節目，你們設計一下隨機抽樣的方法吧！”教師還可繼續補充：“你們課后以小組形式再做個調查，記錄咱們學校整個初三年級共有多少名學生，假如需要按1:5的比例抽取一個樣本來了解學生的學習情況，又該怎樣設計抽樣過程呢？”通過這種與生活十分貼近的數學課后作業，更能強化學生對相關知識的理解。

三、結語

總之，在中學數學教學過程中，如何實現課堂授課效果最大化、實現學生綜合數學學習能力的穩步提升，就需要教師時刻反思教學方法，選取更符合課程講授的方式開展教學。進而真正在有限的課堂教學時間內達到最大的教學效益，并讓學生學會自主學習、自主探究，促進其綜合數學能力的提升。