淺談小學語文閱讀教學有效性的策略

■四川省廣元外國語學校小學分校 王小利

一、小學語文閱讀教學中目前存在的問題

（一）閱讀教學時間受限

小學生的年齡特點決定了其存在一定的閱讀缺陷，由于小學生的年齡較小，閱讀量和閱讀時間都有一定限制。因此小學生的閱讀能力和理解能力都相對較弱，缺少實施閱讀訓練方面的實踐，小學語文教師要針對學生特點擴展語文閱讀教學。但是由于課堂教學時間有限，閱讀活動開展情況較差，嚴重影響了小學語文閱讀的教學效率。

（二）語文閱讀教學形式單一

小學語文教育中，教師在開展語文閱讀教學時多數是應用傳統的語文閱讀教學模式，對課文內容進行講解和分析。在這樣單一枯燥的教學模式下，對學生進行機械式的灌輸教學，課本知識內容枯燥，學生的語文閱讀興趣薄弱，教學氛圍沉悶，不夠活潑吸引人，遠遠不夠激起小學生的閱讀學習興趣，對小學語文閱讀教學產生了較大的負面影響。語文教師始終以講解教材內容和分析文章內涵當作閱讀教學的重點，忽視了語文閱讀教學的平衡性，語文閱讀教學形式的單一性，使語文閱讀教學質量得不到有效提高，影響了小學生的語文綜合素養全面發展。

（三）閱讀教學內容不夠豐富

在小學語文閱讀教學的素材選擇上，語文教師多數選用語文課本內容進行閱讀教學，將語文課本內容當作唯一的閱讀素材，應用到閱讀教學實踐中。雖然語文教材的內容相對其他學科已經比較豐富，但是針對語文閱讀教學來說，無法滿足學生對語文閱讀的綜合需求，語文教師忽視了學生的年齡特點和心理發展特點，在閱讀教學的過程中沒有激發學生的閱讀興趣，使語文閱讀教育工作停滯不前，對學生的閱讀能力培養產生了嚴重影響。

（四）學生處于被動學習位置

根據目前小學教育的發展狀態來看，在我國傳統的小學語文教學模式中，教師始終處于主導位置，使學生處于被動學習的狀態下難以發揮出自我學習的積極性和主動性，對語文閱讀沒有學習興趣。學生的創新能力得不到有效激發，語文閱讀的自主學習能力被削弱，阻礙了語文閱讀教學的發展。

二、開展小學語文閱讀教學的有效方法和策略

（一）注重閱讀技巧的培養訓練

小學語文教師首先要針對學生的個性特點，制定出具有吸引力的語文閱讀教學方案，吸引學生的學習興趣，向學生講授閱讀技巧，使學生對語文閱讀產生明確認知，讓學生知道鍛煉語文閱讀能力能夠開闊視野，豐富語文知識儲備，最終提高語文成績和語文學習能力。閱讀中，語文教師可以針對不同的文章，采取略讀法和精讀法兩種方式進行閱讀教學，比如有些文章內容的篇幅較長，課堂時間有限，無法在課堂內進行精細閱讀。這時候教師要引導學生使用略讀法進行閱讀學習，找到文章重點，快速了解文章的整個結構和內容，對文章的思想感情以及大體內容進行初步掌握。精讀法的運用，需要在引導學生進行文章略讀之后，找出文章中的重點、難點或具有深刻含義的片段進行精細閱讀，探索文章的內涵和情感，加深對文章的理解。如在文章《我愛故鄉的楊梅》閱讀教學中，教師可首先引導學生進行文章略讀，掃清文章中的知識難點，掌握文章基本內容思路；再通過學生的實際需求，對文章重點進行精讀和細讀，在作者對文章的描寫中，探索文章中的作者情感和文章內涵，合理應用兩種閱讀技巧，使學生掌握一定的語文閱讀技巧；在此基礎上深入了解和探索文章內涵，實現語文閱讀教學的最終目標。

（二）激發學生語文閱讀的興趣

處于小學階段的學生，注意力難以集中，并且自控力較差，語文教師要提高語文閱讀教學效率，要注重激發學生的閱讀興趣，針對小學生的個性特點，制定各種有效的教學手段。尤其是注意學生自制力差的年齡特點，需要學生具有極大的閱讀興趣來保證閱讀教學質量，小學生的閱讀興趣被激發，跟著教師的閱讀教學節奏積極參與閱讀鍛煉，加強實踐，落實語文閱讀教學的目標，提高閱讀能力。教師可創建出輕松愉悅的閱讀環境，營造出相對輕松的語文學習氛圍，由學生自主選擇感興趣的閱讀內容，引領學生迅速進入閱讀文章的情境當中。例如，教師可在進行語文閱讀教學之前，對學生的愛好和閱讀興趣進行統計，在學生感興趣的范圍內進行素材選取，貼近學生生活和需求，養成學生積極閱讀學習的心態，在閱讀實踐活動中鍛煉閱讀技巧，增強語文閱讀能力，對相關知識點進行探索，完成語文閱讀教學任務。

（三）以學生為主體進行閱讀課堂教學

為了讓學生充分發揮自我學習能力，語文教師要將學生的主體地位凸顯出來，在語文教學課堂上，以學生為主體，針對不同學生的個性特點，實施個性化閱讀教學方案，實現學生的主體地位落實工作，創設出寬松愉悅的閱讀課堂環境，鼓勵學生大膽發言，敢于提出問題，并且尊重學生的看法，加強和學生之間的互動交流。如，教師可以指導學生自己進行素材收集，自主選擇閱讀素材交給語文教師之后，再由教師進行篩選整理，以大部分學生的需求為主要閱讀方向，發放素材進行閱讀實踐教學，學生對自己選出的文章有很高的閱讀學習興趣。課堂上教師可以抽出一定時間，加強閱讀實踐，引導學生將自己喜歡的文章進行深入探索和分享，激發學生和學生、學生和教師之間更深層次的交流。

（四）優化教學設計，奠定閱讀基礎

合理的教學設計能夠促進教學目標的落實，對教學行為進行有效指導，作為重要的教學指南，教學設計應該具備較強的可操作性，為完成最終的教學目標奠定堅實的基礎，是整個教學過程中合理性和科學性的體現。因此語文教師要對教學設計進行優化，促進閱讀教學有效性的提高和語文教學效率的提高。為學生預先制定合理的閱讀目標，引導學生在通讀全文的過程中自主使用工具書，在閱讀過程中將文章中的生字詞標注出來，注好音標，并且在閱讀過程中做到不多字、不漏字，整體把握好全文；引導學生進行合作朗讀的模式，可以在同桌之間、小組之間進行，一方閱讀的時候，由另一方注意發現和指出其中存在的問題，互相監督，集中注意力，激發學生的閱讀興趣，最后熟讀成誦，深入理解文章中的含義，完成閱讀教學的目標。

（五）養成良好的閱讀習慣和學習習慣

小學語文閱讀教學過程中，教師為了提高教學效率，應注重培養學生良好的閱讀習慣和語文學習習慣，引導學生做好課前預習，在課程講解的過程中認真聽講，并且鼓勵學生對學習過程中遇到的問題積極提問，養成獨立完成作業的好習慣。在對課程進行提前預習的過程中，學生大致掌握了閱讀內容，標注出不理解的地方等學習難點，以便在課堂上展開針對性學習，認真聽講，對教師的講解有不理解或不同意見的時候積極提問和發言。最后，語文課后獨立完成作業，對閱讀學習的內容進行查漏補缺，針對性地加強知識鞏固，養成良好的閱讀習慣和學習習慣，提高語文學科綜合素養。