小學語文教學中快樂教學法的有效運用

■甘肅省張掖市甘州區甘州中學 胡小芳

傳統教學方式與現代化教學理念的充分結合是快樂教學法的主要優勢，教師在教學中科學有效地應用此教學法能夠調動學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，改善學生課堂注意力不集中、自主能力較差等問題。同時，現代化教學方式能夠突破傳統教學模式，進而通過趣味性極強的教學內容鍛煉學生的邏輯思維，使學生能夠通過自主探索學習，分析解決問題。

一、實施雙向交流 構建快樂學習氛圍

構建快樂學習氛圍的基礎即是搭建雙向交流的平臺，教師與學生之間建立民主、平等且親密的關系能夠保證課堂教學的有效性。快樂教學與傳統教學模式的不同之處在于教師在教學中充滿愛心，以極度的耐心引導學生學習。通過無數次的實踐證明，只有師生之間建立融洽且親密的關系才能體現教育學的現實性意義。而教師作為和諧師生關系的關鍵所在，要對所有學生抱以熱愛之情，關心學生的生活，通過多種方式構建師生之間雙向溝通的橋梁。

著名教育格言曾說：“成為教師的重要品質是愛學生而非愛工作。”而這也完全符合現代化教學中尊重學生個性的重要理念，使學生能夠在學習生活中充分發揚自身人格，只有使學生建立尊重與被愛的意識，才能夠快樂地接受教育與教學。此外，教師在教學中為學生構建快樂的學習氛圍時應當重視雙向交流，在充分發揮學生個性的同時一視同仁，以公正不移的態度處理所有問題。同時在教學中，教師要以引導、鼓勵等方式帶領學生進行學習，為建立師生之間的友好關系奠定良好的基礎。學生樹立正確的觀念與教師正視自身地位有著十分密切的關系，只有相信學生、鼓勵學生，以科學教學方法引導學生，才能在實現雙向交流的前提下使學生能夠積極、快樂地融入課堂學習中。

二、多元化教學方式 豐富課堂學習體驗

在小學語文教學過程中運用快樂教學法開展教學活動，對學生的健康成長與長遠發展有著十分重要的現實性意義。學生通過語文學習拓展思維，以正確的觀念形成良好的人格。因此，教師在教學中應當科學設計教學內容，使學生在課堂中能夠正確理解語文的現實性意義，從而培養其能力。而快樂教學法則在很大程度上滿足了現代化教學理念的基礎需求，與傳統教學模式不同，快樂教學法以其靈活性全面應用于現代化小學教育中，其為學生提供了更多平臺與展示自己的機會。同時，教師在教學中要根據學生的實際情況調整教學方式，拓展學生能力，并以快樂學習為目的，促進學生的健康成長。

為保證快樂教學的有效性，教師在教學中應采用多元化教學方法豐富學生的學習體驗，使學生在學習中既能享受成功的喜悅，又能品嘗學習的快樂。學習不僅是一種能力，更是一種勞動，想要取得良好的學習成績，學生必須付出一定努力。因此，現代化教學課堂為能夠調動學生的積極性，使學生能夠積極自主地參與課堂學習，應當及時調整教學形式，通過有效方法激發學生的學習熱情，使學生能夠主動跟隨教師進行學習，從而體驗學習與成功的快樂。另外，教師在運用快樂教學法時，應當掌握其實際含義，使學生能夠在“學中玩，玩中學”，以良性循環機制培養學生良好的學習習慣，使學生在語文教學中通過合作學習、個性創新等方式自主探究，從而開闊自身視野，豐富課堂學習體驗。

三、教師言傳身教 提升快樂教學效果

為能夠更好地運用快樂教學方法，教師在轉變傳統教學思想的同時應當重視與尊重學生的個性發展，在教學中充分發揮學生的主體性，使學生能夠以主人翁精神參與控制課堂，在快樂教學法中給予學生更多的權利，使學生能夠發揮主觀能動性。快樂教學法與傳統教學模式的不同之處在于其不僅要求學生學習知識，還極為重視學生能力的培養，通過對學生思維、邏輯、創造等能力的培養，實現學生綜合能力的快速發展，教師在教學中應當不斷調整與豐富課堂內容，使學生在學習中能夠取得滿意的成績。除此之外，教師應當言傳身教，避免因自身情緒或行為而影響學生學習，緊密結合課內與課外為學生提供展現自我的平臺，使學生在豐富多彩的教學活動中提升自己。課內課外教學的緊密結合即將有限的課堂內容延伸到無限的課外活動中，使學生將自己所學知識應用到生活實踐中，從而調動學生的積極性，使學生能夠更加主動地參與語文學習，從而提升快樂教學效果。

四、活躍課堂氛圍 激發學習積極性

在小學語文教學中應用快樂教學法，需要教師以教學目標為出發點，通過對多種教學方法的靈活應用提高課堂教學效果。教師在運用快樂教學法時，通常選擇教學情境創設、興趣優化導入等方式開展教學內容，使學生在教師創設的學習氛圍中積極、主動地參與課堂學習。小學階段的學生處于成長發育的黃金時期，過于刻板的教學方式容易引起學生的疲勞感，因此，教師在教學中運用快樂教學方法在調動學生學習熱情的同時，能推動學生的個性化發展。新課改教學理念中，要求教師嚴格落實現代化教學理念實現師生共同學習、共同進步，而快樂教學法能夠改善傳統教學模式中存在的問題與弊端，使學生能在課堂中充分發揮自身的主體地位。

例如，在《小壁虎借尾巴》一課中教師向學生提出以下問題：“小壁虎的尾巴去哪兒了？它都向誰借了尾巴？最后有誰借尾巴給它？哪位同學能告訴老師？”通過學生積極發言，引起班級熱烈討論，而許多學生的想法也調動了課堂氣氛，使學生在快樂的氛圍中積極學習，從而實現了本節課的教學目標。

五、運用信息技術 創設快樂學習情境

在信息化教學時代教師想調動學生飽滿的熱情，保持學生的注意力，積極參與知識學習中，僅以生動的講述方式還遠遠達不到學生的實際需求。因此，教師為使學生能夠自主參與教學活動，為學生創設了快樂的學習情境。以信息技術為輔助，利用生動、形象的內容表述改變傳統刻板的教學面貌，調動學生的學習興趣。

例如，在《女媧補天》一文中，教師在課堂中運用信息技術為學生制作視頻與課件，結合教學內容豐富學生的課堂體驗，調動學生的積極性。在中國古代神話中“女媧”是重要人物，其并不存在于現實中，而教師利用多媒體播放圖片及視頻等方式能夠幫助學生構建關于課本人物的具體形象，使學生能夠在多媒體教學中快速集中注意力，使學生在學習過程中體會學習樂趣，享受學習過程。在快樂教學法中，教師要轉變原有以自身為主導的方式，充分利用現代化教學理念邀請學生作為課堂主導者，加深學生對課堂內容及目標的理解與掌握，使學生在學習中積極進取不斷進步。而多媒體信息技術能夠為學生創設快樂的學習環境，使學生在生動、活躍的課堂中跟隨教師學習，不僅能夠培養學生的主觀能動性，還能夠鍛煉學生獨立思考的能力，使學生在輕松、愉悅的課堂中享受學習。

六、結語

在小學語文教學中運用快樂教學法的目的在于引導學生多方面、多層次地思考問題，使學生通過學習鍛煉自身的思維與想象力，并通過掌握的學習內容解決生活與學習中遇到的問題。因此，教師在運用快樂教學法時要科學合理地設計教學內容，充分發揮快樂教學的實際價值，從而提高小學語文教學效率。