地方本科院校漢語言文學專業學生創新能力培養路徑研究
——以銅陵學院為例

馬懷強 肖 輝

（銅陵學院，安徽 銅陵244061）

隨著社會經濟的發展，我國對創新型人才的需求不斷增加。國家對創新人才的培養也高度重視，2013年5月4日，習近平總書記在同各界優秀青年代表座談時就明確指出：“創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉……青年是社會上最富活力、最具創造性的群體，理應走在創新創造前列。”然而，我國當前教育現狀卻是是“基礎知識教育扎實，創新思維培養不足。”[1]這表明我國當前的高等教育對創新型人才的培養和社會需求之間存著一定的距離。毫無疑問，大學生群體是當前社會中最具活力、創新思維最活躍的群體，如何提高大學生的創新能力是高等教育急需解決的問題。

對于創新能力，不同的學科和專業其要求和評價標準不盡相同。在安徽省中國語言文學本科專業教學質量標準評估指標體系中明確指出學生的創新能力主要包括三個方面的內容：學生公開發表論文情況、主持校級大學生科研創新基金情況和參加技能和科技競賽活動情況。綜合以上三點，都與寫作能力密切相關，因為只有具備較強的寫作能力的學生才有可能發表論文、主持創新科研項目、成為專業技能競賽的優勝者。正因如此，有學者提出“良好的寫作能力的無疑是衡量漢語言文學專業學生是不是創新人才的一個非常能力重要的指標”[2]的論斷。因而，提升漢語言文學專業學生的創新能力的關鍵是提升學生的寫作能力。

一、樹立以提升學生能力培養為中心的教學理念

2014年1月，教育部在地方本科高校轉型發展座談會上推出了《關于地方本科高校轉型發展的指導意見（征求意見稿）》一文，在文件中明確提出了推進地方院校轉型發展，培養應用技術型人才的要求。2015年，教育部聯合國家發展改革委、財政部，正式印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，各地高校積極響應。2015年，銅陵學院獲批為安徽省“地方應用型高水平大學”立項建設單位，學校多次深入開展辦學思想大討論活動，順應這一時勢，漢語言文學專業邀請政府文化部門、媒體專家、行業專家與學校一線教師就人才培養進行了深入的探討。在頂層設計上，確立了培養具有創新精神與實踐能力的應用型人才的目標，樹立以提升學生能力培養為中心的教學理念。在這一理念的指導下，修訂漢語言文學專業人才培養方案，大力加強對學生寫作能力的培養。在課程設置上，基礎寫作、應用文寫作、創意寫作作為必修課，廣告文案寫作、話劇創作與表演、新聞采訪與寫作等課程作為選修課，再加上學年論文和畢業論文，構筑了一個漢語言文學專業學生寫作教學的課程體系，將寫作能力培養貫穿在大學四年教學過程之中。

與此同時，在教學中打破傳統觀念中寫作能力的培養只是寫作課教學任務的觀念，引入“大寫作觀”的教學理念。大寫作觀認為寫作教學“是對各種寫作資源的整合過程,也是一個極具開放性的系統化工程”[3]，在這個系統化工程中，“漢語言文學專業各門課程,都應該也可以和寫作掛鉤，都應該也可以有寫作的要求和歷練。”[4]換言之，大寫作觀認為寫作能力的培養是一個系統的工程，不應由某一門課程承擔，而應將學生的寫作能力的培養滲透進不同課程的教學之中。如在講授文學課時，引入典型案例剖析，引導學生深刻理解作品“寫什么”固然重要，更重要的是要學會分析作品是“如何寫”，知其然更要知其所以然。提高學生文本分析能力，并進而達到了解并掌握各種文體的寫作技巧的目的。在授課模式上，加強課程與課程之間的合作，改變了原本各門課程之間各自為政單打獨斗的格局，把學生寫作能力的培養放在漢語言文學專業各項技能的首位，推動了漢語言文學專業的改革向縱深發展。

二、構筑以創新能力訓練為核心的實踐平臺

較強的寫作能力是當前和今后一段時間內社會對大學生就業的基本要求。學生寫作的專業理論素質主要來源于課堂教學，而應用能力、創新能力更依賴于寫作實踐活動。寫作課時較少是目前漢語言文學專業一個非常普遍的現象，如何在有限的課時內有效地提高學生的寫作能力，是一個非常現實而又令人頭痛的問題。

為解決這一矛盾，銅陵學院漢語言文學專業秉承學校“應用性、地方性、開放式”的辦學理念，與企業、事業單位聯合，建立實驗實訓基地，打造寬口徑、多通道的實踐教學平臺，將課內寫作的教學與課外社會實踐相結合。在校內，主要采取創辦班刊、搭建網絡寫作平臺等多種形式的第二課堂活動。創辦班刊，是指以班級為單位，每個班級創辦一個刊物，刊物名稱、內容以及編輯完全由班級同學完成。在此過程中，要求每位同學每學期至少在班刊上發表一篇作品，并且由不同的學生輪流做編輯。這樣既鍛煉了文筆，也讓每位同學有機會進行閱讀、篩選和甄別文章的好壞，不斷提升自己的審美能力，進而反思自己寫作中存在的問題，在今后的寫作中改進自己的不足，學習吸收別人的長處，提高自己的寫作能力。這種辦班刊的形式雖然并不新鮮，但仍不失為提高學生寫作興趣和能力的一種有效途徑。搭建網絡寫作平臺是另外一種重要的實踐方式。伴隨著網絡時代的來臨，網絡創作成為目前非常流行的一種寫作方式。順應這一潮流，寫作課老師為漢語言文學專業的學生搭建了網絡創作平臺，鼓勵同學們在上面發表作品，老師和學生都可以對平臺上的作品進行評價，開展生生之間、師生之間的交流。與傳統的作業完成方式即老師布置作業，學生完成交給老師后，老師批改后進行點評相比，網絡寫作平臺的交流具有時效性強的特點，對學生寫作中的優點和不足進行及時的點評，可以有效地調動學生的寫作積極性，激發學生的創作熱情。

在校外，建立校外實踐基地，在樅陽浮山、黟縣西遞、宏村以及銅陵等地，建立了實踐教育基地。漢語言文學專業的學生，每年都會在春季或秋季舉行外出采風活動，一年級主要是地方文化采風，了解銅文化、桐城文化；二年級進行徽文化采風，到西遞、宏村、徽文化博物館、棠樾牌坊群等地了解徽州文化；三年級則根據情況到金賽、涇縣等地，開展紅色革命采風。每次采風結束后，要求學生每人至少寫一篇作品，并裝訂成冊。這樣，將課堂教學與課外實踐結合，既開闊了學生的視野，也讓學生的寫作融入更多的親身體驗和感受。

這些舉措，整合了社會的優勢資源，將課堂教學、社會實踐、專業實習、實踐實訓有機結合，有效地提升了學生寫作的積極性和寫作能力，同時也是銅陵學院“地方性、應用型、開放型”辦學理念的體現，

三、搭建以激發和提升學生創新能力為目標的學科競賽平臺

學科競賽是培養和激發大學生創新能力的重要途徑，同時也是展示學生創新能力的平臺。正如有研究者指出：“通過學科競賽，引導學生創新能力的培養和提高，是激發學生潛能和創造力的最好方法，也是高等教育大眾化環境下精英人才培養的最佳模式。”[5]基于對學科競賽在培養學生創新能力上的重要意義的認識，銅陵學院漢語言文學專業在教學改革中，十分重視學生參加各級各類學科競賽，并逐漸探索出“以賽事促實踐、以實踐促創新”學生創新能力培養的路徑。依托全國大學生廣告藝術大賽、青春·理想安徽省大學生原創大賽、全國高校廉政文化大賽等賽事，使學科技能比賽成為學生長學識、強技能、提素質的有效平臺，成為學生展示學生創新能力的平臺。

一方面，學生在參賽過程中從構思、創意、到創作的全過程，可以有效調動學生的已有知識，并不斷吸取新的知識，甚至學習不同學科知識，并最終形成創新能力。例如，在話劇展演活動中，因為話劇是一門綜合性的藝術活動，劇本的創作要求學生具有較強的寫作能力，而其中的配樂、舞臺表現力要求學生具有較高的音樂和舞美的審美能力，尋找合適的藝術表現方式。為達到這一要求，漢語言文學專業的學生會主動學習了解相關知識，甚至會主動和音樂、美術專業的學生尋求合作，學習興趣與創新能力都會得到提升。

當然，在學生參加學科技能競賽的過程中，指導教師的深度參與對培養學生的創新能力亦具有不容低估的作用。在參賽作品形成的過程中，學生產生創意之后，指導老師積極引導學生不斷深入思考，教師和學生之間在交流的過程中不斷碰撞，產生思想的火花，學生創意和表達方式的獨特性得到更好地展現，學生創新思維能力不斷增強，并最終體現在高質量的參賽作品中。為了能更好地指導學生，我們組建了由不同專業、不同學科知識背景老師構成的指導團隊，團隊中的老師大都具有指導全國大學生廣告藝術大賽、安徽省大學生原創話劇展演的經歷，指導的學生中多人獲得過省級一等獎、國家級一等獎的優秀成績，老師多次被評為優秀指導教師。在指導過程中師資教學一體化，將教、學、賽、評融為一體，不同學科師生之間的交流形成頭腦風暴，學生的創意水平創新能力明顯提升。

在安徽省大學生自創話劇展演活動中銅陵學院連續多屆所選送的劇本均獲得三等獎以上的獎項，2018年在安徽省第六屆大學生自創話劇展演活動中更進一步，選送的三個劇本獲得一個一等獎和兩個二等獎。在第十屆全國大學生廣告藝術大賽中，更是獲得兩個一等獎、多個等級獎的優異成績，學科競賽獲得的成績在全省同類高校中位居前列。這也正是銅陵學院漢語言文學專業的學生創新能力不斷提升的表現。

綜上所述，地方本科院校的漢語言文學專業學生的創新能力主要體現在寫作能力上，寫作能力是漢語言文學專業的核心能力。提升學生的寫作能力需要創新人才培養模式的頂層設計，樹立以提升學生能力培養為中心的教學理念，在課程設置上，將不同類型、不同層次的寫作課程貫穿于四年的教學體系之中。構建以創新能力訓練為核心的實踐教學體系，并借助于學科競賽激發和提升學生的創新能力，把學生創新能力的培養落到實處。