小學德法課堂中的“多變、分層、整合、折射”

■江蘇省蘇州市吳中區(qū)吳淞江實驗小學 方 珮

一、多變，改變觀念，讓兒童思維多一點

根據(jù)當前的教育大綱，小學階段的學生應該初步建立起對國家、公民等宏觀概念的認知，初步建立起良好的道德觀念以及嚴格的法治意識。這一要求的內容較為明確，但在實際教學過程中存在小學生應該掌握至何種深度的問題。因此，在小學道德與法治的教學過程中，教師應該轉變觀念，從小學生的身心發(fā)展規(guī)律和階段性特點出發(fā)，充分重視學生在教學過程中的主體地位，以學生的立場和思維進行教學設計，從而促進學生更好、更有效地獲取道德與法治的教育。例如，在道德與法治課程中較為典型的有關交通規(guī)則的教學中，教師如果直接進行相關法律法規(guī)、理論知識的灌輸，效果勢必較差。教師應該從學生的好奇，對卡通形象有好感等特點和思維出發(fā)，將一個個交通知識、符號通過卡通形象的圖片展示出來，將具體的交通規(guī)則通過動畫等形式形象地表現(xiàn)在學生面前。如此，必能激發(fā)學生的學習興趣，大幅提高道德與法治課程的教學有效性。

二、分層，化難為易，理論少一點

由于道德與法治這一門課程的特殊性，其教學過程中普遍存在教學內容空洞、教學方式說教等問題。再加上道德與法治課程在當前的升學考核中并沒有直接體現(xiàn)，導致現(xiàn)有道德與法治課程普遍存在學校不重視的現(xiàn)象，導致整體的教學有效性較低。為了真正發(fā)揮道德與法治在學生德育工作中的重要作用，我們應該積極創(chuàng)新教學模式，以提升其教學有效性。而創(chuàng)新教學模式，其中一個重點就是創(chuàng)新教學內容。當前我國的教育普遍存在過于依賴教材、照本宣科的局限性。當前的教材雖是經(jīng)過多方共同研討、多輪篩選才形成的，內容經(jīng)典、準確，但是普遍還是存在內容過于陳舊，無法緊跟時代發(fā)展的問題。

此外，教材為了追求普適性，往往與教學當?shù)氐膶嶋H情況存在一定的差異，使教學與實際脫節(jié)。這種情況下，教師就必須創(chuàng)新教學內容，對教學內容進行梳理、分層，結合當?shù)貙嶋H，不過分追求理論，力求通俗易懂，使小學生能較快理解和接受。除了教學內容的創(chuàng)新，教學方式也應該積極創(chuàng)新，以情境教學法、互動教學法等先進方式，積極調動學生的學習熱情，提升學生的學習動力。例如，在面對社會熱點時事老人該不該扶這一問題上，教師可以充分給予學生空間，組織班級討論、辯論、演講等各種形式，從而激發(fā)學生的參與熱情。

三、整合，讓課外活動與課內活動有機結合起來

道德與法治課程的特殊性，使其教學既追求理論知識傳遞，更注重生活實踐踐行。而當前的道德與法治課程中，由于學校教學資源、時間以及小學生人身安全等各種因素的制約，學生生活實踐的機會少之又少，甚至為零。加強道德與法治課程的教學實踐，讓學生在實際生活中去踐行、體驗理論知識，是有效提升課程教學成效的最主要途徑。因此，我們必須重視小學道德與法治課程的教學實踐。

對于道德與法治課程而言，教學實踐可分成課內和課外兩種形式。這兩種形式不是相互獨立的，更應該是相輔相成、共同作用。課內的教學實踐活動，更多的是對理論知識的初步具象化，便于學生對于枯燥、難懂的理論知識的理解和掌握。而課外的教學實踐活動，則是更深層次地對學生所學的進一步踐行和對學生思維的進一步驗證。兩者共同作用，有機結合，方能真正提升道德與法治課程的教學有效性。例如，在教學“新學期，新學校”時，教師不能直接說學習、學校應該是什么樣的，將自己的思維和價值觀移植到學生身上，而應該給予學生自由，讓學生確定自己理想中的校園和學習是什么樣的，然后經(jīng)過全班的探討與篩選，由教師匯總出學生整體的思維成果。通過這一課內活動，必然能激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的個性化思考。

四、折射，課堂活動教學與學校其他教育途徑主動接軌

道德與法治課程是小學生德育工作的主體，但是不能只是德育工作的唯一。德育工作，必須依靠課堂、學校、家庭乃至整個社會大環(huán)境的支持，全方位地對學生進行道德與法治意識上的引導。只有全社會各個方面共同參與到小學生的德育工作中，讓德育工作折射進學生的全部生活，其效果才能持久。

首先，小學道德與法治教學應該折射進校園，依托校園促進教學有效性的提升。教師在進行道德與法治教育時，應該充分通過學校的主體班會、學校各部門組織的活動等契機，在其中積極滲透和折射德育工作的思想。比如，針對安全教育，教師不再局限于簡單的知識宣講，而能組織學生參與安全演練活動，為學生直接創(chuàng)造機會，在實際演練活動中掌握各種技巧與知識。在防火教育中，教師則可以讓學生進行學校的消防演習，也可以要求學生自己動手制作消防防毒面具。這樣的活動既能鍛煉學生實際動手能力，也深化了學生對安全逃生技巧的掌握，取得了更好的安全教育效果。

其次，小學道德與法治教學應該折射進家庭，以家庭這一重要教育環(huán)境促進其教學有效性的提升。家庭教育是學生最為重要的教育形式之一，家庭能給學生的思想、性格以及品質帶來巨大的影響。因此，教師在進行道德與法治教學時，可以積極尋求家庭的幫助，通過家庭這一學生最為熟悉和親切的紐帶，加強學生對道德與法治課程的興趣。例如，教學《親親熱熱一家人》時，從展示臺“我來介紹我的家人”入手，先請學生事先做好充分的準備了解自己的家人，在課堂上通過向小伙伴、教師介紹自己的家人，增進兒童與家人之間的溝通、交流，從而培養(yǎng)兒童對家的自豪感和對家人的情感，體味一家人的幸福。

最后，小學道德與法治教學應該折射進社會，通過整個社會的環(huán)境、資源大幅加強道德與法治教學質量的提升。學生最終會走入社會，社會提前介入學生的培養(yǎng)，有著極大的好處。因此，教師在一些特殊的教學內容上，可以積極尋求社會資源的介入，以最為鮮活、最令人印象深刻的案例有效引導學生的思想和觀念。比如在涉及自我人身安全教育時，教師可以積極邀請政府相關專業(yè)人士以及社會上的資深人士走入課堂，以講座、演練等各種形式，提高學生的自我安全意識。又如針對道德教育，教師也可以為學生搭建實踐平臺，讓學生在實踐活動中收獲啟發(fā)。學生通過自己力所能及的勞動改善周圍的環(huán)境，從中體會為人奉獻的雷鋒精神。

小學道德與法治課程對于學生世界觀、價值觀等的形成有顯著作用，十分重要。教師應該積極轉變觀念，尊重學生的教學主體地位，創(chuàng)新教學模式，從而真正有效地提升教學有效性，促進學生更好地成長和發(fā)展。