淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養

■山東省菏澤市牡丹區實驗小學 王秀芳

小學語文教學目標眾多，閱讀能力培養是最為關鍵的，因為通過閱讀好的書籍和文章，可以不自覺地被熏陶，汲取其營養與智慧，同時還能增強語言積累、增強文化積淀、促進人的全面發展。小學生知識來源以及人格健全，依賴于優秀的書籍引導，所以必須強化教學中閱讀能力的培養。依據目前小學語文教學在這個方面的實踐來看，還具有一些較為突出的問題，所以語文教師除了要重視閱讀能力培養，還要積極解決問題，以確保學生閱讀能力顯著提升。

一、創造良好閱讀環境

小學語文教學重要任務是提升閱讀能力，因為學生年齡小，社會活動少，能從實踐中汲取的東西非常少，知識獲取與認識社會依賴于書籍。一部分學生喜歡閱讀，還有一部分學生不愛讀書，看書就頭疼。教師要求學生閱讀，不喜歡閱讀的學生將其當成任務，閱讀沒有用心，從中得不到啟迪，這樣的閱讀是低效和無意義的。多讀書和讀好書才能提高閱讀能力，當下語文教學中閱讀能力培養面臨的困境是缺乏一個好的閱讀環境，整體的閱讀氛圍不夠濃厚，無法起到帶動學生閱讀的效果。

基于上述所說，語文教學需要從創造良好閱讀環境入手，教師和學校協商，圖書館面向學生開放，并允許學生借閱，為其閱讀提供便利條件。圖書館依據小學生閱讀需求與興趣，為其購置各類圖書，為廣泛閱讀提供條件，確保不同興趣愛好的學生都可以找到喜歡的書籍閱讀。另外，班級中設立小型移動圖書館，在角落里放上書架，學生把自己平時購買的、喜歡的書籍進行分享，定期更換圖書，豐富圖書的種類，學生可在課間活動與自習課選取圖書閱讀。走廊和教室內張貼和閱讀相關的名言名句，起到激勵作用。通過這些營造濃郁的閱讀氛圍，部分不愛閱讀的學生也會被影響，積極加入閱讀隊伍當中，整個班的學生都會愛上閱讀，也會主動交流閱讀體會，長此以往將摸索出閱讀方法，學生閱讀能力勢必會提升。

二、傳授閱讀方法

小學生閱讀最大的問題是不會閱讀，無論是課堂中閱讀教材，還是課外閱讀，都缺乏閱讀方法，存在盲目閱讀問題，學生不知道為什么要閱讀。大部分小學生閱讀是囫圇吞棗，讀完之后自我感觸與體會少，普遍具有為了閱讀而閱讀的問題。語文課堂對教師依賴性太強，這與教學有很大關聯，傳統閱讀課中教師習慣代替學生閱讀、分析和講解課文，學生所能自主閱讀的時間少，而且很少去傾聽學生感悟，這樣的閱讀教學難以達到培養閱讀能力的作用。新課標指出閱讀應該是學生的行為，使其主動和個性化閱讀，讀中去思，不但要汲取營養、陶冶性情，還要樹立批判精神，實現創造性閱讀。故而，小學語文教學的重中之重是教會學生閱讀，使其掌握閱讀的方法，這樣離開教師之后，學生也能高質量的閱讀，具備終身閱讀能力。立足于語文教材，閱讀課重新確定師生關系，明確學生是閱讀主體，教師協助學生更好地完成閱讀，過程中是指導者，讓學生在自主閱讀、獨立思考、合作交流中深入領悟課文，加深理解和感悟，進而弄明白作者的寫作意圖、感同身受。既能汲取營養，豐富情感，形成正確的三觀，增強對人與社會的認知，又能提高閱讀能力，積淀知識，提高文化修養。

閱讀課堂空出足夠多時間，要求學生進行個性化閱讀，期間做好批注。先整體閱讀一遍，建立整體感知，然后細讀，用帶顏色筆圈畫出生字和生詞，標準出一些不理解的語句，還有就是自己認為有用的好詞好句。學生也可把針對某個段落或某句話的認知和體會寫下來。最后，學生依靠工具書解決生字和生詞，加深印象，針對大部分學生不能理解的地方展開交流，采取小組合作的方法，確保每個學生都能將個人觀點說出來，相互交換意見中進行思維碰撞，這樣有利于實現創造性閱讀。這個過程中鼓勵學生暢所欲言，不設置答案，討論完成后師生共同得出結論。閱讀并非讀完就可以，在其中必須夾雜思考，而問題是思維活動的觸動器，因此教師需在閱讀教學中設置一些關鍵性問題，促使學生積極思考，訓練思維，逐漸幫助其提高閱讀能力。教師要求每個學生準備一個閱讀記錄本，制作閱讀卡，將課文中出現的好詞好句好段摘抄在本子上。

三、閱讀形式和活動多樣化

小學語文教學中閱讀形式過于單一，這是學生閱讀興趣低的一個原因。教師應在這個方面做出改進和調整，課堂中讓學生以自己喜歡和擅長的方式閱讀，使其保持愉悅的心情進行閱讀，這是實現高質量閱讀的關鍵。閱讀形式多樣化，既要讓其默讀、齊聲朗讀、分角色閱讀，還要教會其快速泛讀和精讀。這個部分需要訓練，平時語文課堂中加強這個方面的能力訓練，幫助學生提高閱讀效率，并準備一些閱讀材料，有針對性地強化能力。此外，小學語文閱讀課創新教學形式，點燃學生閱讀熱情。教師不妨在教學前創設情境，讓學生進入閱讀狀態，產生閱讀的興趣，在求知欲的驅動下主動閱讀，這樣不僅會思考，還會去反思，達到自我教育效果，在閱讀中去批判，而不是全盤照收。

多讀且讀好書，這是培養閱讀能力的主要途徑，課本閱讀篇目非常少，達不到廣泛閱讀的要求，所以必須向外拓展。小學生選擇書籍的能力有限，如果選擇難度大的書籍，不但會無法理解、浪費閱讀時間，還會打擊閱讀積極性。選擇毫無營養的書籍，或者是一些不良書籍，必定會影響學生身心發展。基于此，教師應積極進行課外書籍推薦，一方面在教學中要依據課文，引出課外書籍，比如涉及名著以及國學相關內容，要求學生讀完整的書籍，或者是推薦與課文有同樣主題或存在關聯性的書籍，從課堂閱讀拓展到課外，具有延伸性。直接推薦課外書籍，列出清單，學生制訂閱讀計劃。每周舉辦閱讀交流會，定期組織經典誦讀會，以名著中故事情節創立舞臺劇，班級中評選“讀書小標兵”等，形式多樣的閱讀活動激發閱讀熱情，使其在廣泛閱讀與個性閱讀中提高閱讀能力。教師做好閱讀評價，堅持鼓勵為主，學生在閱讀中感受到成就，獲取了自信，閱讀更有動力，養成讀書習慣，長期積累的語文積淀會更為深厚，同時也能從中獲取更多有價值的東西，摸索出適合自己的閱讀方法，最終實現高效閱讀。

四、結語

閱讀能力培養首先要構建良好的閱讀環境，使學生在濃郁書香氛圍中潛移默化地愛上閱讀，主動閱讀；其次要傳授閱讀方法，使其學會閱讀，最終摸索出適合自己的閱讀方法和技巧；最后要保證閱讀形式和活動多樣化，使其養成終身閱讀習慣。