從核心素養發展角度談高中歷史深度學習

■福建省長汀縣第一中學 胡曉琴 吳富林

深度學習是相對于淺層學習、機械學習而言的綜合性學習方法。深度學習涉及了信息整合、技術支持和個人多層次感知激活等方方面面。在核心素養已經成為教育教學改革的目標方向的情境下，核心素養落地，需要對教學內容、教學方法進行變更。深度學習因為能有效激活個體原有的知識經驗，提高學生的學習效率，也受到廣大師生的關注。那么，在高中歷史教學中，深度學習有何意義？如何進行深度學習呢？

一、談高中歷史深度學習的意義

深度學習這一概念起源于人工神經研究領域。關于深度學習，美國教育學家布魯納認為：學習有表層和深層兩個過程，能在學習中掌握思考方式，端正學習態度，養成解決問題的能力和自信心的學習，才稱得上是深度學習。教育部課程教材發展中心對深度學習的定義是“在教師引領下，圍繞具有挑戰性的主題，積極參與學習，有效整合資源，直至獲得發展，體驗成功的學習過程”。深度學習主張激活學生的知識經驗，使學生形成積極的內在學習動機，讓學生在檢驗、批判、探索的基礎上實現知識遷移和正確的價值觀。深度學習不僅關注學習事實和學習過程，還關注學習細節把控和學習反思。深度學習過程不僅具有創造性、獨立性，還具有批判性，借助深度學習，學生可以養成合作精神和創新能力，成為更加優秀的學習者。歷史是一門人文學科，其核心素養主要有唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷等。在實際的課堂活動中，注重基礎知識傳授的同時，還需要加強學生歷史思維、方法、能力和價值觀培養。而學生歷史理論知識、思維、方法、能力和價值觀培養，都可以通過深度學習來實現。所以，許多教師都主張在歷史教學中注重深度學習的引入，優化課堂學習方式，調動學生積極性，激發學生學習能力，以培養學生的歷史核心素養。

二、談高中歷史深度學習策略

（一）宏觀解讀教材，制定學習目標

教材是課堂教學的必備材料，教學目標則是教學的出發點和落腳點。教學目標制定和教學設計，都要以教材為根本。而宏觀解讀教材，了解教材編寫的目標，制定明確的教學目標，保證深度學習有效開展，取得理想效果。所以，在高中歷史教學中，教師要宏觀解讀教材，從大處著眼，找出教學的重點和難點，將核心素養擺在關鍵位置，制定合理的教學目標，尤其是歷史教學核心素養教學目標，以確保課堂教學有序進行。如在學習“專制時代晚期的政治形態”一課時，教師在教學中，要明確課堂教學重點和難點——內閣制度的形成，軍機處的設置以及清朝的邊疆政策，合理設置核心素養教學目標。其中，時空觀念教學目標：掌握明朝內閣制度的形成和發展，探究其和宰相制度的差異，加強學生歷史事件能力培養。

史料實證層面的教學目標：結合相關歷史史料構建歷史情境，讓學生針對歷史問題開展探究活動，掌握歷史資料中發掘有效信息的方式；歷史解釋教學目標：借助課堂討論活動，引導學生對比內閣制和宰相制的相同點和不同點，加強學生歷史解釋能力培養。讓學生通過歷史學習成為有民主意識的公民，真正愛國愛黨。核心素養下的歷史深度教學并沒有說一定要設置五個教學目標，教師只要從促進學生深度學習的角度去設計目標、安排教學內容即可。

（二）深度整合素材，活化教學內容

教學內容是高中歷史教學的關鍵。高中歷史教學歷來是教材為主，但是，教材篇幅有限，它所承載的信息也是有限的，此外，歷史教材上的知識點大多是細碎的，整合的深度不夠。在教學中，教師如果一味以教材為根本，不考慮教學的開放性和內容的多樣性，學生學到的東西都是碎片化的，很容易影響學生對歷史的理解。教師只有以教材和教學目標為重心，本著整合性原則，整合各種可用的素材，將碎片化的知識系統化，活化教學內容，才能讓學生系統化地去學習。因此，在高中歷史教學中，教師要深度整合教學資源，活化教學內容，以幫助學生深度學習，完善知識結構。如在學習“偉大的歷史性轉折”一課時，教師要將之前所學的海上絲綢之路、清政府閉關鎖國的政策與鴉片戰爭等知識匯聚在一起，整合相關的歷史圖片、文字、示意圖，讓學生從材料中獲取有用信息，思考和討論古代海上絲綢之路開通的原因，古代海上絲綢之路所到達的地方、作用，了解清政府閉關鎖國的原因和影響，得出“閉關鎖國只能導致落后，落后就要挨打”的結論，做到論從史出。搜集改革開放不同時期我國城市和農村改革的相關資料，引入課堂活動中，回歸課堂教學活動，結合改革開放的背景和條件，引導學生思考改革的開始，了解對外開放格局的形成，引導學生思考改革開放的機遇，培養學生的責任感和緊迫感。

（三）打造學習共同體，開展課堂對話

深度學習是教育教學領域的一個新課題。深度學習與機械學習的顯著區別在與于，深度學習主張營造有利于學生思考的教學氛圍，構建有意義的對話交流模式，以調動學生的學習積極性，讓學生的身心全方位投入學習中去。不過，結合實際來看，在高中歷史教學中，許多學生對歷史課的興趣并不高，一些學生甚至對歷史有抵觸情緒。這就要求教師重視學生情感引導，以作業或任務的形式，打造學習共同體，讓學生在合作的基礎上展開對話，進行深度學習，共同完成學習任務。如在學習“太平天國運動”課程中，想要加強學生歷史現象觀察和分析能力，教師可以將《資政新篇》《天朝田畝制度》《三民主義》和孫中山新三民主義與中共的民主革命綱領放在一起，讓學生以小組為單位，探討農民、資產階級和無產階級革命綱領的異同，分析歷史事件的社會背景以及時代局限性，讓學生歸納、總結太平天國運動失敗的歷史原因。這樣借助挑戰性的問題，引導學生合作與交流，加深學生歷史情感體驗，實現核心素養培養目標。

三、結語

綜上所述，深度學習作為一種新的教學理念，在學生核心素養培養和發展中有著重要的作用。在核心素養指導下，高中歷史教師需要從學生的角度制定教學目標，充分發掘學習資源，活化教學內容，打造學習共同體。只有這樣，才能讓學生在深度學習中養成歷史核心素養。