小學語文教師實踐性教學研究

■寧夏回族自治區西吉縣第二小學 王淑玲

近幾年，隨著我國社會經濟的不斷變化發展，國家的教育工作也日益完善，素質教育下更注重小學生的全面發展，促進小學生們德、智、體、美、勞全面發展。在這種情況下，語文教師的教學工作也應該進行一定改變，重視實踐教學對小學生的作用，全面促進我國教育事業的穩定發展。要結合當下的時代發展需要，實施小學語文教育的實踐性教學方式，促進小學生語文素養的提高，使小學生的語文興趣得到培養，激發小學生的語文學習潛能，進而促進我國教育事業的長遠發展。

一、當前我國小學語文教育教學的現狀

（一）語文教師過于重視應試教育

在當下的語文教學課堂中，即使國家對語文教師的教學方式提出了新的要求，但是一些語文教師依舊沒有改變原先傳統的語文教學方式，小學生的語文考試考什么，語文教師就教什么，學生對于語文的學習是感到乏味的，嚴重影響了語文課堂的教學效率。

（二）語文教師在教學的過程中過于重視教材的內容

在小學語文教學過程中，語文的課文內容是教學的基礎，但是如果語文教師過于重視語文的教材內容，而忽略了對小學生的文本拓展，就不利于培養小學生的創新思維，不能滿足當下新課程改革的需要，不利于新時代小學生語文核心素養的培養。

（三）小學生對語文學習不夠重視

在小學語文教學過程中，有一部分學生覺得語文作為基礎的學科，在學習的過程中不用太過重視，只要將數學和英語學好就能有效地提高自己的學習成績。在這種錯誤的語文學習的思想意識下，有些小學生忽略了對語文的學習，最終使語文變成了弱科，不利于將來的語文學習。

二、小學語文教師進行實踐性教學的意義

通過小學語文教師的實踐性教學，可以有效地提高學生對語文學習的積極主動性。由于小學生的幼兒學習階段學習氛圍相對輕松，也沒有考試壓力，因此在幼兒園的課堂中是十分自由、不受限制的。但是在小學的語文課堂中，要求學生要堅持上完一堂課，在這種情況下，如果語文教師只是對學生進行理論知識的學習，那么小學生就會對語文的學習內容感到無聊，提不起語文學習的興趣，影響語文教學課堂的效率。語文教師通過實踐性的教學方式，讓學生積極地參與到語文的教學課堂當中，充分尊重學生的課堂主體地位，語文教師與學生之間建立起良好的師生關系，使語文的理論學習與實踐教學緊密聯系在一起，激發了小學生的語文學習興趣，小學生的語文學習潛力也得到了一定的挖掘。

三、語文教師加強實踐性教學的措施

（一）語文教師要正確認識語文的實踐性教學

作為一名合格的小學語文教師，應該具有專業的語文教學能力，在小學語文教學過程中，應該充分重視對小學生的實踐性教學，時刻謹記語文教學的實踐性。在學習語文課文的過程中，語文教師可以將課文合理地改編成話劇或者課本劇等，通過讓小學生自導、自演來培養小學生的語文意識。例如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，語文教師就可以將其改編為一個話劇，讓學生分角色扮演各種人物，體會作者的寫作心境，將自己帶入作者創作的情境中，學生通過對故事情節的理解分析來加深對語文的學習興趣。通過這種語文的實踐性教學方式，可以有效地幫助小學生加深對課文知識的細節掌握，熟悉文章的內容，語文的教學課堂氛圍也被帶動起來，語文的教學課堂變得更加豐富多彩，小學生的思維能力、創新能力也得到了一定激發。

（二）語文教師在教學的過程中要貫徹落實實踐性教學的原則

在小學語文教學的過程中，語文教師起著關鍵性的作用，因此實踐性教學的高效開展是語文教師在教學過程中的首要任務。語文教師應該貫徹落實好實踐性教學的原則，讓學生真正認識到什么是實踐性教學，帶領學生真正地去感受實踐性教學的優點。例如在教學小學語文教材中《表里的生物》這一篇文章時，語文教師就可以帶領小學生進行課外實踐，通過課外實踐活動，小學生真真正正地感受到大自然的魅力，讓小學生自主地去感知大自然，探索大自然，將在實踐中的觀察與教材課本相比較，讓小學生體會到語文學習的樂趣。

（三）語文教師要樹立小學語文課堂互動的意識

實現語文互動課堂，可以幫助語文教師充分地將實踐性教學帶到語文的教學課堂當中。在日常語文學習授課中，語文教師要積極鼓勵學生踴躍發言，回答問題，重視起互動小組的作用，讓每個學生都有充分展示自我的機會。在語文課堂中制造各種情景，提出各種有現實意義的問題，建立相應的獎勵機制。例如，在教學語文教材中《北京的春天》這篇課文時，語文教師可以適時提出一些相應的問題，比如自己家鄉的春天是什么樣子的？春天應該是什么樣子的？讓學生自主發言回答問題，當學生成功解決語文教師提出的問題時，教師可以適當地對學生進行課堂口頭鼓勵、表揚，或者是準備一些小的物品，作為對學生的發言獎勵，這樣在滿足學生成就感的同時，實現課堂互動的最大化。師生之間良好的互動，不僅可以幫助語文互動課堂的順利實施，還能幫助語文教師與學生之間建立起良好的師生關系，為將來語文課堂效率的提高打下基礎。

（四）語文教師要綜合評價學生的學習，改變傳統的學生評價方式

眾所周知，每一個學生都是獨立的個體，他們的思想意識、情感表達都是不同的，都是有差異的。在這種情況下，語文教師要充分滿足學生個性化發展的需要，改變自己原先傳統的教學評價方式，做到因材施教。重視學生在課堂中的實踐表現，加強日常的語文實踐性教學。語文實踐性教學過程的實現并不是一蹴而就的，而是需要語文教師不斷反復地去研究，并融入學生的語文教學課堂中。這就需要語文教師不斷改進自己的教學方法，提高小學生對于語文實踐性教學的重視。例如，在小學語文教學過程中，語文教師可以鼓勵小學生積極地參與語文課堂實踐，在期末的總結中，按小學生參與的語文實踐活動的多少兌換成小學生的語文日常表現分數，并核算進小學生的期末考試成績中，這樣可以有效地激發小學生的語文實踐參與能力。

四、結語

通過上述結論，我們可以得出，傳統的語文教學方式已經不適應當下語文教學的需要，語文教師需要不斷改變自己的教學方式，將實踐性教學融入小學生的語文課堂教學當中，才能更進一步促進小學生的全面健康發展，減輕語文教師們的授課壓力。此外，語文教師還應該幫助學生打造一個極具趣味性的教學課堂，活躍語文教學課堂的氛圍，讓小學生真正地通過實踐教學學習到相關的語文知識，將小學生培養成新時代全面發展的綜合性人才。