創新評價：追尋情智英語課堂的評價美

■山東省榮成市府新小學 胡曉靜

《英語課程標準》將情感態度作為教學目標之一，體現了關注學生發展，以生為本的教育思想。筆者結合現行的“小班化”教學，對如何更為合理、人文地評價學生，如何追尋情智英語課堂的評價美，努力使每一位學生都能得到全面和諧健康的發展等方面進行了實踐與探索。

一、活動評價，以評激趣

（一）創編歌謠評價，創新思維

Chant以其節奏明快、朗朗上口等特點，頗受小學生的歡迎。教學中，可將自編小歌謠作為激勵評價的一種方式。如在學習外研版新標準小學英語三年級下冊Module 7有關季節的單詞時，學生不能快速、準確地掌握spring,summer,autumn,winter的單詞發音，筆者一改以往枯燥的機械式重復練讀，鼓勵學生創編了一首口號式的單詞評價歌謠：

Spring,spring,very good;

Summer,summer,well done;

Autumn,autumn,No.1；

Winter,winter,ok,ok！

教師可將全班分成四隊，將四個單詞板書在黑板上，賽前每隊為自己隊加油喊口號。學生學習情緒高漲，在大聲喊口號的同時，不知不覺對四個季節單詞的音形義進行了有效強化鞏固。這種歌謠評價法，還適用于其他難點單詞的練習。在鼓勵學生創編歌謠的過程中，既讓學生保持了學習興趣，達到了語言輸出的目的，又有效培養了學生的創新性思維能力。

（二）巧用簡筆畫評價，內化語言

富有卡通的簡筆畫評價方式，一直深受學生的喜愛，教師在教學中可隨手畫出或引導學生畫出與本課教學內容密切相聯系的小簡筆畫來激活學習氛圍。如學生書寫、學習、紀律表現教好，可以畫一張“笑臉”，反之，則畫一張“哭臉”；如在學習4A Mod?ule 4談論食物一課中，在學完了四種食物單詞pota?to,tomato,egg，noodles后，可為全班四排學生每排畫一個籃子，哪個隊表現優異則可讓教師或者隊員自己到相應的籃中畫出相應的食物簡筆畫，并舉著拳頭，用升調大聲喊三遍，全班同學也可大聲跟讀，獲得的簡筆畫標志數量多的小隊為獲勝方。為了得到這些可愛的簡筆畫，學生聽講會更認真，表現也會更積極，在不知不覺中內化了新詞，保持了學習的積極性。

（三）精設獎項評價，培養習慣

結合小學生愛表現的心理特點，在教學環節中可適時引入各種獎項評價機制，來激發并保持學生的學習興趣。如在教學中可設置“配音秀”獎，不僅能使孩子集中精神學習正確的發音，而且能使孩子逐漸掌握聽讀英語、模仿發音的習慣和方法；在戲劇教學中可設置“創意獎”，表彰在文本分角色表演中創新利用已學知識進行有創意的表演，既激活了舊知，內化了新知，又有效地培養了學生的合作意識和創新能力。各種獎項的設置、喜報的發放正是孩子情感、策略和態度、良好習慣的充分體現。

二、情感評價，以評導學

（一）運用口頭評價，傳遞情感

教師在教學中不僅要關注學生的知識、能力發展，還要關注學生的情緒狀態和參與狀態，引領學生形成健全的人格。對于小學生來說，可采用激勵性的評價語言，如：“Super!That’s great!Brave!Fan?tastic！You did a good job！I love your voice！”等，既傳遞了教師的愛生、賞識學生的情感，又調動了學生的學習積極性與參與性。對于初學英語的小學生，還可用漢語對不同表現的學生進行評價，如：你的發音太棒啦！你太適合學說英語了，勇敢地展示自己的英語風采吧！相信你的口語和你的書寫一樣棒！教師真誠、充滿激情的口頭評價是對學生學習行為的莫大肯定。

（二）善用形體評價，點燃自信

在英語課堂上，有的學生由于膽怯、性格內向等原因，不善于表現自己，不敢大聲說英語，不敢參與到表演中來。此時教師若及時給予孩子無聲的形體評價，如摸摸頭、拍拍肩，鼓勵的眼神、信任的微笑、加油的手勢等，都可以能在一定程度上激勵孩子勇敢地去說、去演、去表現。

三、互動評價，以評促學

（一）學生自評，完善自我

“英語快樂成果袋”是展示學生在一階段的學習過程中所做的努力、取得的進步等各方面成長歷程的綜合展臺。內容主要包括：“我最棒的英語書寫”“我的小喜報”“我的收藏夾”（學生課外收集的單詞、句子、詩歌等）、“我的小獎品(如小貼畫、小星星、配音獎、創意獎等)”“我的好表現”等，教師、家長對學生學習情況的評價資料以及學生對自己的學習表現、方法與效果的反思與評價資料等。在建立“英語快樂成果袋”的過程中，學生可自己靈活選擇“成果袋”中的內容，對不滿意的評價結果可以再重新給自己一次“補救”的機會，如有的學生認為聽寫滿分太少了，可以要求課代表再重新聽寫一次；有的學生可以要求小組再重新合作表演課文，爭取得到“表演獎”等。這期間學生積累優秀作品的過程或者自己要求重來的過程，也就是學生自我完善、不斷提高的過程，在這一過程中，學生不斷評價、反思、提高他們的學習方法和學習成果質量，有效培養了他們的學習自主性和自信心。

（二）生生互評，解決問題

孩子對孩子的行為是最有發言權的。在教學中，我們要改變教師一言堂的評價方式，把評價權還給學生，積極引導學生開展互評。通過互評，了解學生的學習狀態、交往狀態、合作狀態，使學生能看到同伴眼中的自己。通過他人的評價，發現自己的優缺點，從而能夠全面正視自己，同時能提高學生的分析、判斷、質疑、解疑、反思的能力,有利于激發學生的上進心。通過這種互動評價，能有效地促進課堂教學目標的達成，使學生養成良好的學習習慣、行為習慣，形成有效的互幫互助的學習新風尚，讓學習榜樣能帶動其他學生一起進步。

（三）家校互評，搭建橋梁

教學改革要使教學由課本走向生活，由課堂走向課外，要發展學生的個性，當然離不開家長的支持與配合。家長心系孩子，心系教育，也是學校教育教學活動的主要評價者。學校定期向家長發放反饋表單“家長反饋表”“問卷調查”等，讓家長通過對學生在家的學習行為反饋在校教育成果，將英語教學評價由課內向課外延伸。對于在校學習有問題的學生，教師也會通過釘釘或微信等方式與家長及時取得聯系，解決教學中的問題，以期引領孩子健康持續快樂學習，實現評價的德育價值。

以生為本,教師用自己的智慧營造出情智和諧的教育氛圍，通過情智英語教學過程中各種形式多樣、具有人文性、發展性的評價手段，在理解、賞識、尊重、激勵學生的基礎上，增強學生的自信心和積極性，開發學生的多元潛能，體驗學習的樂趣，形成教與學雙贏的局面。