農村小學高年段語文課堂發言能力的培養

■江蘇省宿遷市實驗小學蠶種場分校 趙迎春

口語交際能力是每個公民都應具備的基本能力，是人與人之間進行溝通與交流的重要橋梁。尤其是在現在這個快速發展的社會背景之下，人與人之間的交往是開展任何活動的重要前提。在當前社會較大競爭壓力的影響下，具備良好溝通技巧的人會在自己的崗位大放異彩，良好的口語交際能力是他們取得成功的原因所在。在新課程改革的背景下，作為一名新時代的人民教師也應意識到口語交際教學的重要性，在小學語文的課堂教學中通過對學生課堂發言能力的培養來提高學生的言語表達能力，使學生更加適合社會發展的需要。

一、農村小學高年級語文課堂發言能力培養價值

課堂發言作為小學語文教學中的重要環節，對課堂教學效率的提高和學生語文綜合水平的提高都有著重要影響。在現階段的農村小學教育中，學生往往對課堂發言有著嚴重的抵觸情緒，他們不敢在課堂上表達自己的真實想法。所以在具體教學活動的開展中，教師應積極轉變學生的學習觀念，讓學生清楚認識到課堂發言的積極作用。首先，課堂發言可以加強學生對相關知識的理解與記憶，在新知識的學習過程中，學生很難將教師所講的內容進行完全的掌握，學習是一個理解、消化、提高的過程，如果學生在基礎的理解環節就沒有做好，那之后的學習活動就很難開展。所以學生通過課堂發言的形式可以讓教師了解自己的掌握情況，并且對自己的不足之處進行及時的指導。課堂發言可以鍛煉學生的邏輯思維能力，在學習的過程中，掌握知識是一回事，運用知識并將其表達出來是另一回事。在小學語文課堂教學中，通過開展課堂發言可以使學生在規定的時間內快速地組織自己的語言表達，在這個過程中學生的大腦是快速運轉的，并且這種方式還可以激發學生的學習潛能。最后，課堂發言在一定程度上突出了學生學習主體的地位，學生通過發言會更加積極地和教師進行互動，讓學生真正從被動學習者變為主動學習者。

二、農村小學高年級語文課堂發言能力培養策略

（一）優化課堂教學內容，激發學生學習興趣

一直以來不論是在學習還是生活中，興趣是我們做任何事情的重要前提，只有我們對所要進行的活動感興趣，我們才會主動地投身到活動中，在活動中取得相應的收獲。所以在小學高年級語文課堂發言的課堂教學中，教師應把激發學生的學習興趣放在教學活動的第一位。在過去的語文教學中，教師往往是按照課本中的內容進行講解，對于小學階段的學生來說，他們會認為教師這種教學方式十分枯燥，對教師所設計的一些互動環節也會選擇忽視，久而久之就形成了“一言堂”的教學模式。所以在新時代的教育背景之下，教師應積極改變自己的教學方式，通過一些趣味性的教學活動來激發學生的學習興趣，讓學生主動在課堂中發言。從一方面來說，在我國互聯網技術快速發展的背景之下，多媒體技術在課堂中的應用越來越廣泛，教師就可以通過多媒體中的圖片文字、視頻等資源來調動學生的學習積極性；從另一方面來說，教師在教學活動的開展中還可以和我們的實際生活相聯系，通過創設一些適當的生活化情境來激發學生的表達欲望。

比如在學習《太空生活趣事多》這一文章時，太空生活對于小學生來說是十分陌生的，這時教師就可以從多媒體上搜集一些我國宇航員坐飛船進入太空之后的圖片或者視頻，讓學生通過觀看來分享一下太空生活和我們生活的不同之處。學生在多媒體上進行觀看之后會感覺十分新奇，這時他們會很積極地和教師進行課堂互動。

（二）營造良好課堂氛圍，加強師生親密互動

在學生的觀念認知中，課堂是一個十分嚴肅的地方，教師在課堂中有著絕對權威，在這樣的氛圍影響下，學生不敢在課堂中、在教師面前輕易發表自己的意見看法，久而久之就會使教學課堂變得十分沉重，在這樣沉重氛圍的影響下，學生的學習效率也會受到一定影響。所以要想在語文課堂中使學生的課堂發言能力得到一定提高，教師應重視營造良好課堂氛圍，輕松的課堂氛圍會使學生有一定的安全感，使學生敢于在這種環境下表達自己的想法。在課堂氛圍的營造中，主要從以下兩個方面入手：一方面教師應積極轉變自己在學生心中的形象。在教學中通過幽默的語言、溫柔的語氣來改變自己在學生心中那種訓斥者、嚴厲者的形象，在和學生的相處中能夠做到亦師亦友，讓學生能夠從心底信任自己。另一方面，教師要始終以發展的眼光去看待學生，在教學活動的開展中教師應始終以引導者的身份來指導學生學習，讓學生感受到教師對他們的尊重與信任。

比如在學習《棉鞋里的陽光》這一篇文章時，首先教師向學生介紹這是一篇家庭充滿溫暖的文章，接下來教師就可以向學生分享自己為家中長輩做過哪些溫暖的事情，通過自己的分享讓學生更加了解自己，拉近自己與學生之間的距離。然后教師可以鼓勵學生也來分享分享自己為家中長輩做過哪些溫暖的事情。

（三）合理進行問題設計，提供學生發言機會

在農村小學語文的課堂教學活動開展中，學生的課堂發言往往是回答教師課堂問題下產生的一種互動。所以在課堂活動的開展中，教師在問題的設計方面應引起一定的重視。在一個班級中，學生的知識水平都是不同的，他們所能解決的知識問題的水平也有一定的差異，這就要求教師通過對學生學習情況的觀察，在進行問題設計時要做到按學生知識水平進行不同層次問題的設計，讓每個學生可以選擇自己能夠解決的問題來進行課堂發言，使每個學生都擁有課堂發言的機會。

問題設計是一種技巧，同時問題的提問形式也是一種重要的藝術。在問題的提問中，教師應多用商量性的口吻來進行，通過良好的語氣來突出學生學習主體的地位。比如在學習《驚弓之鳥》這一文章時，教師在組織學生進行閱讀之后就可以設計以下任務：對于基礎較差的學生，教師可以讓他們用自己的語言描述一下文章的內容，在問題的描述上，教師就可以這樣提問：你能幫我用自己的話簡單描述一下文章所講的內容嗎？對于基礎好的學生來說，就可以讓他們思考一下《驚弓之鳥》背后想要表達的含義是什么。

三、結語

作為一名新時代的人民教師，應清楚地認識到語言表達能力對學生發展的重要性，通過不斷創新自己的教學方式來提高學生的溝通技巧，進而使學生的語文綜合素質水平得到有效提高。