停課不停育，生活即教育
——以疫情為契機對“學校教育空白期”線上教學的思考與實踐

■天津市河東區(qū)第二幼兒園 宋 津

2020年春節(jié)，突如其來的疫情阻隔了幼兒歡快的求學之路，為了引導幼兒繼續(xù)保持良好的生活學習習慣，持續(xù)激發(fā)幼兒的探索欲和好奇心，我園以“停課不停育”的工作思路為指導，第一時間成立了線上教育小組，集結骨干教師資源，集思廣益，以“游戲在線，空中樂學”線上教學模式，每日為不同年齡的幼兒提供線上游戲，創(chuàng)造著“停課不停育，宅家也成長”的精彩，這一實踐也為我們今后在假期為幼兒及家長提供線上教育指導做出了探索性的嘗試。

一、“停課不停育”：線上教學的現(xiàn)實需求與重點內(nèi)容

（一）居家期間家庭教育現(xiàn)狀與需求

1.生活習慣及規(guī)律作息難以保持。在與家長的溝通中發(fā)現(xiàn)，幼兒在家的作息時間與幼兒園相比，整體往后推遲，出現(xiàn)了晚睡晚起、不睡午覺的情況。飯后漱口、擦嘴等良好的生活習慣也難以堅持。

2.親子互動時間不定，隨意性強。很多家長與孩子相處時會“不知所措”，長時間小范圍的“面對面”讓孩子和家長時常出現(xiàn)一些“小矛盾”。

3.假期居家活動內(nèi)容的需求。家長對學前的教育過程中比較迷茫，選取適宜的內(nèi)容成為難點。

（二）“線上教育”對幼兒居家學習的重要作用

1.線上教育課程更貼近生活。幼兒園“線上教育”在選擇教學內(nèi)容時，應從幼兒家庭的視角去思考、研究、編排，讓幼兒感到學習的知識和信息與生活環(huán)境息息相關。以此為標準設計出的一系列課程，將幫助幼兒在熟知的環(huán)境中學習相關知識，嘗試著去感知環(huán)境、感知生活。

2.提高家長和幼兒的溝通協(xié)作能力。幼兒居家學習，最基本最重要的就是親子互動環(huán)節(jié)。將家長和幼兒的思想和行動很好地串聯(lián)在一起，提高他們相互溝通、合作互動的效率和質量，是線上教育課程的重要意義和要達到的目的。幼兒教師在開展親子活動中，要引導家長做好橋梁紐帶作用，讓知識更順暢地傳達到幼兒的心中腦中。

3.讓居家教育空間更合理。幼兒園的環(huán)境和居家環(huán)境天差地別，幼兒在幼兒園漸漸養(yǎng)成了正確的站姿、坐姿以及吃飯方式，回到家中就會變得松散。為了讓幼兒在居家學習中，也能做到像在幼兒園那樣有著良好的學習生活習慣，線上教育課程可以選擇幼兒在幼兒園經(jīng)常閱讀的書籍、經(jīng)常玩的游戲等，按照在幼兒園實行的時間和規(guī)范進行。

二、學校教育空白期開展“停課不停育”線上教學的實踐策略

（一）鼓勵發(fā)問，互動解疑，在深化認知中激發(fā)學習興趣

以本次疫情造成的長假為例：像每個孩子一樣，我的兩個小女兒面對疫情也有著一肚子的問號：“媽媽，為什么大家都要戴口罩？”“新型冠狀病毒是什么？”“鐘南山爺爺是做什么的？”能夠提出這樣那樣的問題，說明孩子對當下發(fā)生的事物有了觀察與思考，給予孩子積極回應是每位教養(yǎng)人責無旁貸的義務。但是，身處醫(yī)療救援一線及復工復產(chǎn)展開，高強度的工作讓家長無暇詳解孩子的疑問，于是我以“新型冠狀病毒”為線索，搜集相關的繪本故事、兒歌、紀錄片等，以多種形式向孩子們詳細解說關于疫情的人、事、物。如視頻《走進新型冠狀病毒》《我心中的英雄》《武漢加油》等，以孩子們的興趣為出發(fā)點，引導孩子們感受醫(yī)護人員的偉大，學習鐘南山、張伯禮、李蘭娟等英雄事跡。假期中，孩子們也會在生活中有所探索發(fā)現(xiàn)，提出各種各樣的問題，在互動中積極回應幼兒的問題，并將之發(fā)展成系列活動推廣到整個班級，共同思考和積累，甚至將之擴展到班級家長群，利用家長的特長與資源分享知識點，可以真正實現(xiàn)線上的“幼兒-家長-教師”三維互動。

（二）興趣切入，傳遞溫情，在游戲陪伴中疏解幼兒情緒

疫情期間，幼兒時常因為缺少戶外活動和玩伴感到無聊和焦躁。為此，筆者以音樂游戲為載體，用孩子們最喜愛的形式進行線上教學，讓孩子們在音樂中感受快樂、宣泄情感、放松情緒，更邀請家長一道參與，以身體和方便取材的日用品為樂器，給平淡生活“多一點兒節(jié)奏、多一點兒律動”，為親子間的交流找到了一個新的突破口。在和孩子們溝通時，他們向我推薦了流行音樂《布谷鳥》，于是我用這首歌曲編排錄制了一系列音樂游戲:歌舞表演、生活樂器演奏、親子打擊樂、節(jié)奏游戲等，讓孩子們玩得不亦樂乎。

（三）立足榜樣，教育隨行，在循循善誘中生發(fā)愛國之情

疫情期間，每一個感人的故事都是最好的愛國題材，孩子們親身經(jīng)歷了疫情給自己和家人生活帶來的變化，我們在保護幼兒的同時，也應讓幼兒了解防疫抗疫中的英雄事跡，學會感恩、責任與擔當。“生活即教育”，教師可以將這段特殊經(jīng)歷當作“課程資源”，以生活化、游戲化的教育方式為支撐，搜集各種素材錄制視頻，用朗誦、繪畫、音樂等多種形式向幼兒詳細解說關于疫情的人、事、物，感受祖國的強大，萌發(fā)幼兒身為中國人的自豪感。“生活即教育”，危機是挑戰(zhàn)。這次的疫情令我們認識到，即使在家中，也從不缺乏“課程資源”，以生活化、游戲化的教育方式為支撐，在假期對幼兒開展“互聯(lián)網(wǎng)+”形式下的家園共育，無論對于幼兒教師，還是家長，都是新的領域、新的課題、新的挑戰(zhàn)。由于種種原因，教育空間由幼兒園轉變成居家，這就要求幼教工作者第一時間適應這種變化，迅速轉變思路，快速調(diào)整方式，充分運用互聯(lián)網(wǎng)平臺、大數(shù)據(jù)等技術支撐，用科學的技術和手段幫助家長育兒，助推幼兒保持健康生活學習狀態(tài)。那么如何對家庭進行更加專業(yè)的指導，化零碎設想為全面籌劃，化推送具體活動為提供系統(tǒng)教育服務，是我們值得深思的話題和研究的方向，讓我們在實踐中不斷探索與總結，引導幼兒在生活中學習，在生活中感悟，在生活中成長，真正做到停課不停育，給孩子不中斷的陪伴，讓孩子不間斷地成長。