信息技術(shù)環(huán)境下高職智慧課堂教學(xué)模式的研究

徐芳 姜洋

摘 ?要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，技術(shù)與教學(xué)的融合不斷加強(qiáng)，在此背景下利用信息技術(shù)構(gòu)建智能和高效的智慧課堂是高職人才培養(yǎng)中推動(dòng)教育信息化重要落腳點(diǎn)。文章根據(jù)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程中信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐，針對(duì)高職智慧課堂提出一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，并對(duì)該模式中主要環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。通過(guò)該模式的實(shí)施，有效地提升課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職教育;智慧課堂;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434;G712 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2020）15-0193-03

Abstract：With the rapid development of information technology，the integration of technology and teaching has been continuously strengthened. In this context，the use of information technology to build intelligent and efficient smart classrooms is an important goal for the implementation of educational informatization in the training of higher vocational talents. This paper proposes a teaching structure model for smart classrooms in higher vocational education based on our practices of national high-quality open online courses and gives a detailed introduction to the main links of the model. Through the implementation of this mode，the teaching quality can be effectively improved.

Keywords：higher vocational education;smart classroom;teaching model

0 ?引 ?言

近年來(lái)信息技術(shù)的快速發(fā)展不僅給教育帶來(lái)新的傳播形式，給教育思想帶來(lái)新的革命，同時(shí)也帶來(lái)了新的教育模式，如慕課、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。筆者承擔(dān)的國(guó)家精品在線開(kāi)放課程“B/S系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”，經(jīng)過(guò)十年的建設(shè)和應(yīng)用，在教學(xué)中緊緊圍繞以課程為中心，以育人為第一目標(biāo)，從初期的課程資源數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化到逐步強(qiáng)化信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生課外學(xué)習(xí)的支持。為學(xué)生有效的學(xué)，為教師高質(zhì)量的教創(chuàng)造智慧的信息化環(huán)境，探索利用信息化平臺(tái)和技術(shù)構(gòu)建智慧課堂的教學(xué)模式。

1 ?信息技術(shù)時(shí)代智慧課堂的特征

理解智慧課堂可以從不同的層面。首先，從信息化的角度，是指在課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)手段，提供智慧教學(xué)環(huán)境，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)智能化;其次，從教學(xué)本身出發(fā)，智慧課堂要解決的根本任務(wù)是有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧。信息技術(shù)是手段，其目標(biāo)仍是解決教育的核心問(wèn)題。

因此，智慧課堂的定義是指：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過(guò)程應(yīng)用的智能、高效的課堂[1]。智慧課堂是信息技術(shù)推動(dòng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)課堂的高級(jí)形態(tài)，是信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。

1.1 ?智慧課堂的教學(xué)特征

課堂是高職教育的重要載體，在理解智慧課堂中我們首先必須理清課堂的含義。狹義上課堂泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所;廣義上課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。隨著信息技術(shù)與教育的不斷融合，課堂早已超越了物理空間，出現(xiàn)在線課堂、直播課堂等各種課堂形式，基于MOOC、SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)空間使教與學(xué)隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也不僅僅局限在課表上的幾十分鐘，課堂在時(shí)間和空間上都得到極大的延伸。課堂教學(xué)中存在教和學(xué)兩大主體，傳統(tǒng)的課堂中教師根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備相應(yīng)教學(xué)資源，通過(guò)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)和技能，并最終評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果;學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)課、學(xué)習(xí)教學(xué)資源、實(shí)踐練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)和技能。智慧課堂針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)智慧教和智慧學(xué)，構(gòu)建智能、高效的課堂，從而達(dá)成智慧的目標(biāo)。

首先我們必須明確教和學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，同時(shí)學(xué)習(xí)的每個(gè)個(gè)體具有獨(dú)立性和差異性，在此基礎(chǔ)上理清智慧課堂在教學(xué)中需要解決的主要問(wèn)題：一是如何在教學(xué)過(guò)程中智能化動(dòng)態(tài)調(diào)整;二是如何刻畫(huà)學(xué)習(xí)個(gè)體，針對(duì)性實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效果。

1.2 ?智慧課堂的技術(shù)特征

要實(shí)施智慧課堂的教學(xué)必須借助新一代信息技術(shù)，因此智慧課堂需要良好的技術(shù)支撐，但其核心是基于“云、網(wǎng)、端”技術(shù)在教學(xué)全過(guò)程的運(yùn)用，創(chuàng)造富有智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，智能化地進(jìn)行教學(xué)決策，以此區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

2 ?高職智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

利用信息化的技術(shù)手段讓教育變得更加智能化，我們應(yīng)該遵循“技術(shù)賦能，教育為本”這一理念，始終明確技術(shù)是為教育服務(wù)的。在智慧課堂的構(gòu)建中，以教育的本質(zhì)為基礎(chǔ)，追根尋源，從教育的角度探尋如何依靠技術(shù)的加持，站在教學(xué)的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題。因此，合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)智慧課堂的關(guān)鍵一環(huán)。智慧課堂的教學(xué)模式依托智慧課堂信息化環(huán)境，以數(shù)據(jù)為中心，通過(guò)感知、分析、決策，貫穿課前、課中和課后全路徑，其結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

學(xué)校的課堂教學(xué)并不僅限于教室，而是由課前、課中和課后等多個(gè)“教”和“學(xué)”的環(huán)節(jié)組成，是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。設(shè)計(jì)智慧課堂教學(xué)模式目標(biāo)是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，著重解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，因此，構(gòu)建智慧課堂通過(guò)智能信息技術(shù)運(yùn)用，以數(shù)據(jù)為核心，在教學(xué)過(guò)程中利用數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，基于數(shù)據(jù)分析提升教學(xué)智慧化程度[2]。“B/S系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程選用學(xué)習(xí)通作為信息化平臺(tái)，同時(shí)配合教室智能化電子設(shè)備和APP實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、分析，促進(jìn)教師有效決策和學(xué)生高效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)如圖2所示。

課前教師利用教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)實(shí)施學(xué)情分析，推送學(xué)習(xí)資源，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和測(cè)試結(jié)果、問(wèn)題等指標(biāo)的感知和分析及時(shí)修訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（1）資源推送：可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生背景和學(xué)習(xí)情緒等，通過(guò)學(xué)習(xí)者前面學(xué)習(xí)測(cè)試結(jié)果結(jié)合教學(xué)目標(biāo)推送適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。

（2）預(yù)習(xí)與自測(cè)：學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)教師推送的資源并進(jìn)行自測(cè)，為課堂學(xué)習(xí)提供儲(chǔ)備，同時(shí)作為學(xué)情分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

（3）問(wèn)題提出：學(xué)習(xí)者記錄預(yù)習(xí)中問(wèn)題，為教師后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)以及刻畫(huà)學(xué)習(xí)者提供參考，作為分析學(xué)情的一個(gè)緯度。

（4）討論與分享：學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)中問(wèn)題進(jìn)行討論，為教師后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)以及刻畫(huà)學(xué)習(xí)者提供參考，作為分析學(xué)情的一個(gè)緯度。

（5）學(xué)情分析：學(xué)情分析是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，并不僅僅局限于某個(gè)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)數(shù)據(jù)感知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)稟賦、學(xué)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)效果、學(xué)習(xí)參與度和活躍度等多緯度，完成對(duì)學(xué)習(xí)者的刻畫(huà)。

（6）教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)情分析中的數(shù)據(jù)分析，教師可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的困難所在，圍繞教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

課中教師根據(jù)課堂教學(xué)中感知的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情景和信息反饋，運(yùn)用信息化手段分析教學(xué)過(guò)程中思維亮點(diǎn)、錯(cuò)誤信息統(tǒng)計(jì)、意外課情等，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。在實(shí)踐中教室配備可分組學(xué)習(xí)的智能電子設(shè)備和應(yīng)用，構(gòu)建智慧教室能幫助教師有效實(shí)施課中教學(xué)活動(dòng)，智慧教室學(xué)習(xí)場(chǎng)景如圖3所示。

（1）任務(wù)導(dǎo)入：教師根據(jù)課前環(huán)節(jié)實(shí)施情況，導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）重難點(diǎn)分析：根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中討論的問(wèn)題，教師對(duì)重難點(diǎn)展開(kāi)分析，利用教室電子設(shè)備推送資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。

（3）討論與探究：在教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)討論，各學(xué)習(xí)組利用電子大屏進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師能方便抓取各組的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，為后續(xù)點(diǎn)評(píng)做準(zhǔn)備。

（4）練習(xí)與測(cè)試：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)并完成實(shí)時(shí)測(cè)試，及時(shí)反饋結(jié)果。測(cè)試內(nèi)容可以通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)提前預(yù)設(shè)，也可針對(duì)討論和探究環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題利用教室電子設(shè)備分發(fā)和收集。

（5）動(dòng)態(tài)點(diǎn)評(píng)與精講：動(dòng)態(tài)點(diǎn)評(píng)和精講是實(shí)施智慧課堂課中教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是師生不斷互動(dòng)的過(guò)程，因此教師需要以變化的、動(dòng)態(tài)的方式組織教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的討論和探究、練習(xí)和測(cè)試活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及實(shí)時(shí)反饋的信息和數(shù)據(jù)的分析，教師應(yīng)以此為契機(jī)發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，提升智慧課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果。

在“B/S系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程教學(xué)中學(xué)習(xí)通平臺(tái)和智慧教室學(xué)習(xí)過(guò)程中均會(huì)產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，在教學(xué)實(shí)踐中利用這些數(shù)據(jù)通過(guò)學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)完成度兩個(gè)簡(jiǎn)化維度可刻畫(huà)不同的學(xué)生群體，其中學(xué)習(xí)參與度包括資源訪問(wèn)時(shí)長(zhǎng)、資源訪問(wèn)次數(shù)、練習(xí)完成率、討論參與次數(shù)等，學(xué)習(xí)完成度包括練習(xí)成績(jī)、考核成績(jī)、任務(wù)完成質(zhì)量等。課后環(huán)節(jié)中對(duì)數(shù)據(jù)的分析是個(gè)性化學(xué)習(xí)和后續(xù)教學(xué)改進(jìn)的基礎(chǔ)，如針對(duì)參與度和完成度低的學(xué)生及時(shí)給予教學(xué)預(yù)警，對(duì)參與度高但完成度低的學(xué)生優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

課后環(huán)節(jié)通過(guò)感知和分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果和教學(xué)反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，完成教學(xué)效果評(píng)價(jià)和后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整。

（1）課后練習(xí)與測(cè)試：學(xué)生完成課后練習(xí)和測(cè)試，鞏固和檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

（2）討論與分享：學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題利用智慧課堂信息化環(huán)境開(kāi)展討論和分享。

（3）個(gè)性化輔導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)：教師課后針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)并推送學(xué)習(xí)資料，對(duì)學(xué)生討論問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，協(xié)助引導(dǎo)學(xué)習(xí)者。

（4）學(xué)習(xí)效果分析：通過(guò)學(xué)生測(cè)試結(jié)果等的反饋信息對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

（5）信息反饋：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、引導(dǎo)主題討論等多種方式收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息。

（6）教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整：根據(jù)學(xué)習(xí)效果分析、信息反饋，調(diào)整后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

在智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)施中，核心是通過(guò)教學(xué)數(shù)據(jù)的感知、分析，將教學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃r(jià)值的教學(xué)信息，再經(jīng)過(guò)加工處理，在教學(xué)應(yīng)用中逐步升華為教與學(xué)的智慧，從而實(shí)現(xiàn)以數(shù)據(jù)智慧為主導(dǎo)的智慧課堂[3]。

3 ?結(jié) ?論

“B/S系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程經(jīng)過(guò)多年的積累和探索，依托信息化平臺(tái)和技術(shù)在課程教學(xué)中實(shí)踐智慧課堂教學(xué)模式，目前已取得一定的成效，總體上在以下方面有了提升和改善：一是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性有所提高，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的人數(shù)有較大幅度的提升，開(kāi)放在線課程選課人數(shù)大幅提升;二是改善以往課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)層次差異導(dǎo)致教學(xué)難度大的情況;三是學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能得到有效提升。

依托數(shù)據(jù)構(gòu)建智慧課堂在實(shí)踐中不是一蹴而就的。首選需要做好數(shù)據(jù)收集，信息化是基礎(chǔ)，沒(méi)有數(shù)據(jù)談不上智慧。在做數(shù)據(jù)收集的時(shí)候，應(yīng)該考慮實(shí)用性和多緯度;其次做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析為教學(xué)設(shè)計(jì)提供決策依據(jù)，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)預(yù)警，幫助學(xué)習(xí)者獲得合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在智慧課堂的構(gòu)建中通過(guò)課前、課中、課后過(guò)程中對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行感知和分析，一方面促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)優(yōu)化，另一方面建立學(xué)習(xí)者畫(huà)像，幫助教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)以及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，最終提升整體教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：徐芳（1970.12—），女，漢族，浙江嘉興人，專(zhuān)業(yè)帶頭人，高級(jí)工程師，碩士，主要研究方向：計(jì)算機(jī)工程與教學(xué);姜洋（1982.09—），男，漢族，湖南岳陽(yáng)人，教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授，碩士，主要研究方向：計(jì)算機(jī)仿真與教學(xué)。