基于同伴輔導的分層教學法在語言類課程中的應用

鄭帶利

（桂林旅游學院文化與傳播學院，廣西 桂林 541006）

一、問題的提出

桂林旅游學院是一所具有鮮明行業特色的應用型旅游本科院校，許多專業都開設了如《演講與口才》（漢語國際教育專業、導游專業）、《播音主持》（網絡與新媒體專業）、《司儀主持》（文化市場經營與管理專業）等課程，但這些課程的學生并不是播音主持專業的學生，沒有經過專業的語音正音訓練，而且這些專業的大部分學生都是廣西區內的，部分學生還有比較明顯的地方口音。這是語言類課程教學面臨的學生基本水平的問題。

一個教學行政班級一般是30～45人，一周2～4節課不等，像這種語言類的課程并不是專業基礎課，也不是專業核心課，不會開設多個學期，一般只開設一個學期。師資匱乏，大班授課，課時不夠，在這樣的教學背景中，很難讓學生在短時間內有明顯的進步。而漢語國際教育專業、導游專業、網絡與新媒體專業、文化市場經營與管理專業的學生就業，均需要能夠用非常流利、較為標準的普通話進行表達，這對應用型本科的大學生的語言表達能力提出了更高的要求。

語言類的課程作為一門專業素質拓展型的課程，如何面對以上的幾大問題，有效地開展課堂教學，調動學生主動學習的興趣呢？教師在有限的課時工作量的情況下，如何在完成教學任務的同時，找到幫助學生主動學習、適應學習的方法和途徑呢？

本文借鑒同伴輔導和分層教學，結合兩者的理念和方法，經過整合改進，運用于語言類課程的教學中，有效地解決了學生之間語言水平存在差異、教學資源有限、教師教學輔導時間不夠等問題，不僅提高了學生的學習主動性，還為學生營造了良好的學習氛圍。

二、同伴輔導與分層教學

同伴輔導既是一種教學策略，也是一種合作學習策略[1]。在同伴輔導的過程中，一些學習基礎較好的學生經過老師的指導和簡單培訓后，可以用自己的方法幫助那些學習基礎相對較為薄弱的學生。在老師指導下的同伴輔導，是針對具體的一門課程，按照老師的教學計劃和教學任務，為完成教學目標而實施的同學之間的輔助教學行為。同伴輔導學習不僅可以為同伴輔導者提供更多的學習機會和平臺，還可以使一些知識薄弱的學生在課外時間得到同學的幫助和輔導。同伴之間的交流和學習使學生不僅在專業知識和技能上獲得進步，還使他們在人際交往上更加開放和適應，可以明顯提高學生對學習環境的滿意度，增強學生主動學習的積極性，學習成績更容易提高。

分層教學不僅是一種教學模式，更是一種班級授課制形式下的基于學生差異基礎上的個性化教學模式[2]。分層教學在中國最早源于孔子的“因材施教”的教育觀念，國內關于分層教學的研究非常多，在實施過程中，分層教學目標、分層標準、分層的科學性一直是教師們反復思考和探討的關鍵問題。大班授課的情況下，一個班總有一小部分的基礎知識較好、領悟力不錯的學生。筆者在全班進行自愿報名、選拔、培訓、建立任務小組、監督、評價等環節，組成一對一或一對多學習團隊輔導小組，用于課堂實訓項目的競賽和課外學習的輔導。

以筆者自己執教的2018級文化市場經營與管理專業（婚慶節慶方向）為例，本專業開設的語言類課程是《司儀主持》，共計68個學時，其中理論24課時，實踐44課時，每周4個課時。在課堂教學過程中采用的是混合式教學方法，本文中所提到的同伴輔導和分層教學大部分是用于課前準備、課后基礎訓練，課堂教學的實訓項目競賽由選拔出來的同伴輔導者來主導，老師在課堂上巡視、監督、點評、指導來推動課堂實訓項目的順利進行。

三、基于同伴輔導的分層教學的實施步驟

筆者執教的文化市場經營與管理專業（婚慶節慶方向），有具體的婚慶節慶方向，因此在教學設計中，用了4個課時的時間進行婚禮主持的訓練，這一內容是教材中沒有的。

（一）教學分析

首先，對班上的學生情況進行摸底，對學生進行一次普通話的基本測試。其次，分析教材，分解教學內容，確定教學中的重點和難點，并將重點、難點分解成實踐性的教學項目。最后，結合學生的具體情況，對學生進行選拔、培訓，并分成小組。

選用的教材是武漢大學出版社出版的王巖平主編的《播音與主持藝術入門教程》，根據對教材的分析，制定教學計劃（見表1）。根據學生基本情況及教材知識點的分析與思考，制定了如下課程教學目標：（1）知識目標是使學生掌握基礎語音知識和語言表達技巧；（2）技能目標是鼓勵學生大膽表達，懂得語言表達的技巧及其運用；（3）情感目標是寓情感于知識，寓情感于生活，通過對普通話的訓練，激發學生的學習興趣，促進學生多閱讀、多表達、多溝通。根據教學內容的安排，在班級建立了一個“普通話訓練打卡群”，從第一節課開始，要求學生每天在此群中，根據每周的學習任務朗讀一段1分鐘以上的內容。

表1 教學計劃

（二）實踐項目訓練設計

在實踐項目訓練設計上，無稿能說的實踐項目訓練屬于即興語言表達，重點訓練學生的語音準確、語言表達、聲音洪亮，不需要提前預習。在有稿能播的主題訓練中，要求學生提前準備新聞播報、詩歌朗誦、寓言故事講述、婚禮主持四個項目的稿件，并熟悉稿件的停連、重音、語氣、節奏等語言表達技巧。在課堂上，按照2人一組為單位進行實踐訓練，讓學生上臺進行具體的主持訓練操作。

（三）建立同伴輔導小組，進行分層教學培訓

1. 建立同伴輔導小組。在2018級文化市場經營與管理專業28個學生的第一次普通話測試，一共選拔出4名語音較為標準的學生。這4名學生作為老師的助手，負責在課堂上和課堂外以他們的方式，糾正其他學生語音、口音方面的問題。剩下的24名學生分為4大組，每組6人，組內2人組成搭檔，進行平時打卡練習、語言表達練習，具體分組見表2。

普通話的日常練習，不容易發現自己的錯誤，但是很容易發現別人的錯誤。因此2人一組進行平時的日常訓練就是把搭檔當成自己的鏡子，發現別人的問題，幫助別人糾正問題，自己也會特別注意這方面的問題。這兩人其實是同伴之間的互相輔導學習。同伴輔導小組建立以后，每次的課堂訓練均會以小組為單位進行比賽和考核，以此增強課堂的趣味性和學習的積極性。

表2 學生分組情況

2. 進行分層教學培訓。4名較為優秀的學生經過老師的選拔后會進行一些教學方面的簡單培訓，包括語音、語言表達技巧的專業知識學習，也有教學的技能和技巧。老師對他們的專業知識進行額外教學，會在課堂教學的內容之外，再補充一些相關的知識，其他學生的要求是了解熟悉即可，對于這4位同伴輔導者，則必須做到掌握運用的程度。同伴輔導者，其實是以老師助教的身份參與教學，給予一定的教學方法的培訓，如教學內容所必需的基礎知識和技能；具體的教學方法；觀察學習者在學習中的困難及解決辦法；激發學習者學習動機的方法等。

在這一環節組織教學時，一定要讓成員之間（同伴輔導者之間，同伴輔導者與其他同學之間）互相溝通，互相鼓勵，互相學習，加強彼此的自我認知，幫助大家共同成長，在小組互動學習中建立良好的人際關系、友好的學習氛圍，增強課堂學習和課外練習的適應性。

（四）教學實施

教學的實施過程采用的是混合式教學模式，同伴輔導作為一種教學策略主要用于課堂的小組競賽和課外的基礎訓練，分層教學主要是在線學習平臺（這里主要是班級QQ打卡群）的課外知識補充，對同伴輔導者有不一樣的知識掌握要求。課堂上，以小組為單位，以抽簽的方式決定上臺主持訓練的順序，最終評選出最優秀個人、最優秀小組、最優秀同伴輔導者。每次課程都會對一周的同伴輔導教學的過程和實施進行民主開放的討論，組織小組內部成員對本周的學習進行匯總和討論，這個過程不僅可以使學生了解自己的不足和進步，還可以使同伴輔導者重新思考自己的輔導經驗和方法。

為了體現公平和公開的原則，對同伴輔導者的分層教學，均是利用課后時間在班級的“普通話訓練打卡群”進行的，所有的學習資源和教學方法的講授都是針對班級的所有同學。并且在第8周和第15周的總結分析中，會分別進行一輪新的專業知識和技能的測試，進步較快的，或愿意承擔同伴輔導者的同學可以進行報名，再次進行考核，以此來激勵其他同學更加積極學習。

（五）期末考試形式

期末考試以一臺語言類的文藝晚會來進行，主要形式有新聞播報、欄目主持、相聲、小品、婚禮主持、詩歌朗誦等，只要是語言表達形式的節目即可。該晚會要求每一個同學最少表演一個節目，該節目的優劣便是期末考試的總結性評價的成績。

（六）學習效果評估

本門課程的最終目標是讓學生擺脫家鄉口音，勇敢上臺表達自己，因此對于學生學習效果的評價，將學生自評、搭檔之間的互評、同伴輔導者的評價、老師的評價結合起來，將形成一個過程性評價和總結性評價。過程性評價主要包括每天的打卡情況、每周的指定主題的項目主持訓練以及小組每周的整體表現情況組成，總結性評價主要是以期末考試的作品來進行評價打分，學生最終的學習成績=總結性評價×50%+過程性評價×50%。

老師與同伴輔導者要保持良好的溝通，激勵同伴輔導者靈活運用教學方法來提升自己的專業知識和技能，并將之用于同學之間的輔導，給予他們適當獎勵。只有同伴輔導者在學習的過程中表現出了極大的學習熱情，才能調動和帶動其他同學進入比較良好的學習氛圍，由此形成一個整體互幫互助的學習團體。

四、教學總結

經過一個學期的觀察和學習，學生在期末的語言類晚會考試中都有不俗的表現，在與個別學生的訪談和調查中發現，學生比之前更樂于表達自己，表達觀點的時候也更有技巧。基于同伴輔導的分層教學法在《司儀主持》課程中，充分調動了同伴輔導者的學習、溝通、教學的積極性，有利于給學生提供更多的學習平臺和更大的進步空間，能夠讓不同層次的學生在同一個課堂中都得到不同層次的知識和技能學習。

為了讓同學課外練習普通話建立的“班級普通話打卡群”，讓學生在一個學期的時間堅持每天朗誦一分鐘以上的文字內容，在一定程度上對教學效果起到了輔導的作用。而同伴輔導者在這個打卡群中起著導師的作用，四個同伴輔導者需要每天對大家的朗誦進行點評，指出大家當天朗誦時出現的問題。期末考試以后有學生主動提起，打卡一個學期以后，現在每天都習慣性地拿出手機朗讀一分鐘。因此，在同伴輔導者點評的情況下，打卡制度不僅培養了學生的學習習慣，也營造了同伴之間輔導學習的良好氛圍。

在肯定基于同伴輔導的分層教學法的效果的同時，也對老師提出了挑戰。第一，課堂之外的教學時間。為了保證教學效果和分層教學的公開公平性，老師需要利用大量的課外時間來提高同伴輔導學生的專業知識技能和教學技能。第二，課堂之外的教學素材。為了保證同伴輔導互助教學更有效果，要求老師能夠為同伴輔導者的教學提供額外的學習資料。第三，更強的課堂組織協調能力。分層教學本身就對同一個班級的學生進行了區別對待，因此要在教學過程中保持公開、公平、中立的教學態度，對課堂要有足夠的組織協調能力才能保證教學目標朝著預期的方向發展。