小學六年級學生閱讀能力與自立行為的關系研究

龐 璐，凌 輝，姚振東，，易云珍，李劍虹

（1.湖南幼兒師范高等專科學校，湖南 常德 415000；2.湖南師范大學，湖南 長沙 410081）

現代社會中，閱讀能力是一項極為重要的能力。我國正在推進全民閱讀，全民閱讀需要從娃娃抓起。少兒是民族的未來，是中國強的希望，學校和父母應注重培養孩子多讀書、讀好書的習慣，提高全民閱讀率，營造良好的讀書之風。

小學語文是學生規范學習漢語的起始課程，也是語文學科核心素養培養的基礎階段[1]。同時，閱讀素養是學生語文素養的重要組成部分。小學中高年級是學生閱讀能力發展的關鍵期[2]。正因為有這一階段的奠基，才使學生在今后的語文學習之路上越走越順暢。對于小學六年級學生，他們的語文閱讀能力的結構包含六個要素，分別是語言解碼能力、組織聯貫能力、模式辨別能力、篩選貯存能力、語感能力與閱讀遷移能力[3]。但是，語文閱讀能力結構并不是一成不變，而是隨著年齡增長而不斷變化的。由此，激發學生閱讀興趣，有助于學生的個性化發展，使學生能更好地感悟文中內容的核心思想和感情，鍛煉學生的閱讀理解能力。

6至12歲兒童自立行為，其界定是指，為了有效解決兒童個體的基本的生存與發展問題，在其心理發展主要任務所涉及的領域，個體自我決斷、自我行動、自我負責的程度與水平[4]。其領域維度包括3個層次：一般領域層次和特殊領域層次，特殊領域層次又分為學業自立與非學業自立。學業自立包括學校生活、課堂學習、完成作業、獲取信息；非學業自立包括行動自立、社會自立、道德自立[5]。學業自立是自立領域的一個重要組成部分，是自立維度的一個重要內容。以往研究者對青少年學生學業自立的操作性定義為，青少年學生在學習過程中擺脫對父母、老師、同伴的依賴，在認知、情緒情感、行為意志、人際交往以及道德品質養成等方面獨立自主、自我負責的過程[6]。相較于青少年學業自立的操作性定義，小學生的學業自立可有類似的定義，可以進行知識的類推。

小學生經過六年的積累，從中會受到許多影響，而其中學業自立也可能從中受到積極的影響。比如文化素養的提升、視野的開拓、榜樣人物的樹立、學習效率的提高、智力和情感的豐富，等等。

一、對象與方法

（一）對象

本研究選取的研究對象是湖南省常德市的部分小學六年級的學生，最初發放400份問卷，收到有效問卷305份，有效率為76.25%。其中，男生152人，占49.8%；女生153人，占50.2%。年齡在10歲，為2人，占0.7%；年齡在11歲，為68人，占22.3%；年齡在12歲，為221人，占72.5%；年齡在13歲，為14人，占4.6%。

（二）工具

1. 小學六年級學生語文閱讀能力測評量表[7]，由溫鴻博編制。選取該問卷的所有選擇題，作為測評內容，包含3篇文章，分別是：《菜園里》《跳蚤跳高有本領》《書》，共計52個題目。答對1題，記1分，得分越高，表明該生閱讀能力越強。該量表比較好地覆蓋了語文閱讀領域，同時它難度恰當，區分度較好，信度效度較高，符合測量學的要求。

2. 小學生學業自立量表，選取6至13歲兒童自立行為問卷的學業領域，該問卷由凌輝編制[4]，共49個題項，采用5點計分，其中有部分反向記分題。每一陳述有“完全相同”“大部分相同”“一半相同一半不同”“大部分不相同”“完全不相同”五種回答，分別記為5、4、3、2、1。該問卷包括領域與功能2個維度：領域維度包括一般領域自立和特殊領域自立，其中特殊領域自立又分為學業自立、日常自立、社會自立、道德自立。在本研究中，學業自立分量表共計20題，α系數為0.850。

二、結果

（一）小學六年級學生學業自立的得分情況

整理小學六年級學生學業自立的得分情況，選出得分最高的前五項以及得分最低的后五項，見表1。得分最高的選項是“如果我沒評上優秀學生，那是我做得還不夠好”；得分最低的選項是“我有時到了早上出門前才想起作業還沒完成”。

表1 小學六年級學生學業自立高分項與低分項的研究

（二）小學六年級學生學業自立與閱讀能力的相關研究

通過相關分析可知，小學六年級學生的學業自立與閱讀能力呈顯著正相關關系（p＜0.01），見表2。

表2 小學六年級學生閱讀能力與學業自立的相關研究

（三）小學六年級學生閱讀能力對學業自立的回歸分析

以閱讀能力為自變量，學業自立為因變量進行回歸分析，表3列出了回歸分析的結果。

表3 小學六年級學生學業自立對閱讀能力的回歸分析

三、討論

從調查結果可知，選項“如果我沒評上優秀學生，那是我做得還不夠好”“如果我想在學校里表現好，這么做主要在我自己”是高分項，可知學生采取內歸因的方式，認為是自身原因導致的學業成就。選項“我覺得上學沒有意思”是低分項。這些選項的得分是對應的，是符合邏輯的。學生用積極的心態面對學業的成敗，可以遠離習得性無助，預防學習倦怠的產生。選項“如果我沒按時完成作業，通常是我自己的原因”得分高，與選項“我有時到了早上出門前才想起作業還沒完成”“如果爸爸媽媽不提醒，我有時會忘記做作業”對應，可以知道，被調查的六年級學生熱愛學習的程度比較高，厭學程度比較低。其中，家庭作業是教學活動的重要組成部分，是促進學生全面發展與提高教師專業素養的重要途徑[8]。

相關分析表明，小學六年級學生的學業自立與閱讀能力呈顯著正相關關系。回歸分析表明，小學六年級學生的閱讀能力可以顯著預測學業自立。在幼兒階段，個體已經具備一定的閱讀能力。研究指出，閱讀教學課堂有利于學生培養自信自立的優秀品質[9]。小學語文閱讀，可以使學生擁有自立[10]。閱讀好書，如同與智者對話，幫助讀者獲得領悟與成長，自尊、自愛、自立、自強。閱讀可以增強孩子的自立意識和自主意識。更有研究指出，閱讀愛好者的獨立性、自律性明顯高于對照組，可知，閱讀愛好者與非愛好者相比，他們更加自立、自強[11]。

總之，在小學階段的學習中，小學生會從自身的學習中得到成長。比如，在閱讀《少年閏土》后，學生們不僅領略到朋友之間的深厚友誼，還引發了學生對魯迅生平的好奇；在誦讀《老人與海鷗》時，學生會聯想到老人的形象，感受文章的氛圍，理解人和動物之間也會產生讓人感動的深情厚誼；在學習《長征》之后，學生會被紅軍自強不息、不畏艱險的精神所打動，進而更多地關注毛澤東的詩詞，以便更全面了解毛澤東。

四、結論

本研究發現，小學六年級學生面對學習主要采取內歸因的方式，把學習的成敗主要歸為自己，同時表現為低厭學。小學六年級學生的閱讀能力與學業自立有顯著的相關關系，閱讀能力能夠顯著預測學業自立。

由此可知，教育中應該重視兒童閱讀能力的發展，培養兒童的閱讀習慣，有規律、有安排地逐步完成閱讀任務。在重視閱讀能力發展的同時，還應該重視閱讀的內容，正如閱讀療法指出，閱讀對于個體具有保護性[12]。在小學三、四年級，學生們學會兩三千漢字后，應該把重心逐漸轉移到閱讀上，在小學高年級通過精讀和泛讀、課內閱讀和課外閱讀相結合，提升孩子的閱讀能力。只有在閱讀中才能學會閱讀。比如一個詞語，在課本中往往只能學到一兩種含義，而其他含義只能在大量閱讀中推想探求。你知道的詞語含義越多，閱讀速度就越快，理解力就越好。如果人的“心理詞典”中儲存了大量的詞匯，在閱讀時就能將與這些詞匯相關的語義網絡充分激活，以助于對新信息的比較、分析和理解。教育家蘇霍姆林斯基說：“誰不善閱讀，他就不善于思考。”在教育上。智力教育最重要手段就是閱讀，它是一種乘法手段，可以讓孩子的聰慧以倍數遞增。因此，教育可以有針對性地提高學生的心理品質，比如，促進學業自立的發展。