核心素養(yǎng)下高中生物分層教學探究

凌 通

(廣東省惠州市華羅庚中學 廣東惠州 516000)

高中生物的核心素養(yǎng)是以學生群體為主要對象，綜合運用科學、合理的知識觀、實踐技能解決日常實際問題，具有獨特性、層次性、學科性等特點，可為學生個體終身發(fā)展提供有力保障；以科學素養(yǎng)培養(yǎng)為主要內(nèi)容，結合高中生物教學的廣泛內(nèi)容，使學生全面掌握科學知識和技能。對此，筆者進行了以下幾點淺談。

一、核心素養(yǎng)視角下生物教學存在的問題

雖然近些年隨著核心素養(yǎng)理念的提出，我國高中教育做出了一系列改革，但在實際教學中依然存在些許問題。

（一）過度重視理論培養(yǎng)，忽視學習能力的培養(yǎng)

盡管我國近年來一直致力于教育教學改革，但在短時間內(nèi)我國仍然無法改變傳統(tǒng)的教學模式和應試教育的理念。高考是現(xiàn)階段教學中學生未來發(fā)展規(guī)劃的重要考試，這是學生未來一生的分水嶺。考試成績對學生的未來發(fā)展有至關重要的作用，生物是高考的必修科目之一，在高考成績中占有一定的比例。在高中生物教學中，教師采用傳統(tǒng)的教學模式，只注重教材中知識點的教學，而忽視了對學生生物學習能力的培養(yǎng)，這將導致學生逐漸失去學習生物學的興趣，使他們難以將自己的知識整合到知識網(wǎng)絡中供自己使用[1]。

（二）過度重視理論講授，忽視實踐能力的培養(yǎng)

實驗是生物學教學的重要組成部分，在培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)方面起著不可替代的作用，但在實際教學中，教師難以抽出足夠的時間進行生物實踐，學生難以通過實驗直觀地形成自己獨特的觀點和意見，很難通過實驗培養(yǎng)和提高學生的核心能力。

二、核心素養(yǎng)下高中生物分層教學策略

（一）對學生生物學習情況進行分層判定

通過對學生的基礎知識、生物水平、學習方法和接受能力的調(diào)查，可以將學生分為A、B、C三個層次。

A為基礎層：缺乏學習興趣和動機，學習態(tài)度不夠正確，學生存在消極思維等。這類學生學習意識較差，只有在教師的監(jiān)督下才能完成基本的學習任務，生物學習有困難。

B為服務層：學習態(tài)度正確，自我激勵、自覺、能正常完成生物學習任務，希望學好生物，但學習方法不當或缺乏毅力等。

C為發(fā)展層：渴望學習，充滿斗志和自我激勵，熱愛生物學習，有較強的生物學習意識，喜歡做生物試驗，有優(yōu)異成績的學生。

（二）利用信息技術激發(fā)學生的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學生的學習興趣，學生才能積極參與課堂教學活動，逐步掌握學習方法和技能。因此，在高中生物教學中，為了激發(fā)學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習生物知識的興趣，生物教師可以利用信息技術，在不同層次的學生面前展示各種生物在三個維度上的生動形象和復雜的生態(tài)圖像，也可以利用信息技術復制難以接近的自然界的稀有生物形式，使學生感知和理解自然界中多樣而不可預知的生物世界，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，提高教學效果。

例如，生物教師可以利用信息技術為學生重現(xiàn)細胞分裂的過程，學習“細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞”時，使學生能通過個人觀察，深入了解細胞分裂的相關知識，同時，視頻資料能對不同層次學生的視覺和聽覺帶來同樣強烈的感官刺激，激發(fā)起大家的好奇心[2]。

（三）形成分層不分級的差異化作業(yè)內(nèi)容

在高中階段，如果在全日制普通高中課堂上，給每個學生一個個性化的教學模式顯然是不現(xiàn)實的，但可以對學生進行個性化的培養(yǎng)。教師可以采用不同作業(yè)的個性化教學方法，進行分層設計并分別安排作業(yè)，滿足學生個性化學習的發(fā)展需要，同時可以照顧學生的自尊心，不讓學習能力較強的學生變得驕傲自滿，更不讓學習能力較差的學生失去學習生物學的興趣。提前掌握學生的學習情況，把他們分成三個部分，因材施教，讓學習生物犯難的學生能夠掌握教學大綱要求的基本知識，具有獨立解決問題的能力，完成高中生物教學大綱規(guī)定的學習內(nèi)容。糾正那些不缺學習能力，但缺乏興趣或態(tài)度差的學生的學習態(tài)度，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們對生物學的認識和好奇心，使他們完全掌握知識，并在此基礎上取得更大的進步。讓那些對生物有濃厚興趣、學科敏感性強的學生進一步拓寬視野，培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維，為下一個更高層次的探索打下堅實的基礎。

三、結束語

總之，在高中生物教學中，教師要遵循以生為本的教學理念，在教學中注重學生的個體差異和學習差異，充分了解學生的學習情況，有效改善班級分化現(xiàn)象，采用分層教學法，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的自信心，均衡整個班級的發(fā)展和進步，從而有效提高教學效率。