核心素養下小學數學分層教學探究

文趙傳緒

在核心素養的前提下，將分層教學引入小學課堂，不僅改變了傳統的教學模式，也促進了教學方法從單一向多元化的轉變，小學數學教師要在講解數學知識的同時，不僅要讓學生學會更多的數學知識，更重要的是滿足學生的個性化成長，利用分層教學模式，不僅能有效地為學生提供教學指導，更能讓學生在自己力所能及的范圍內，學習和掌握到更多數學知識。

一、小學數學核心素養的實際內涵

一直以來，小學數學教學模式都在不停地進行創新和改革[1]，小學數學教師也更重視把核心素養落實到數學教學中，不斷探索核心素養和數學教學的聯系。具體來說，小學數學核心素養主要包括學生必備的品格和關鍵的能力，前者主要包括語言、綜合、反思，后者主要包括運算推理能力、邏輯能力和數學感知能力等。有了核心素養，教師的教學目標變得更加清晰，能夠圍繞教學大綱，更加科學地展開數學教學活動，提高小學數學教學質量。

二、分層教學的意義

在小學數學教學中利用分層教學，不僅順應了新時代教學的要求，還能提高學生的思考能力和探究能力，不斷激發學生的學習興趣，分層教學模式完全符合小學數學教學的規律，能夠調動學生多種感官進行學習，還有利于學生不斷認識自己，提高學習效率。不僅如此，在核心素養的前提下，在小學數學教學中利用分層教學還能有效提高教學效率和質量。

三、核心素養前提下，在小學數學教學中使用分層教學的具體步驟

（一）以學生為中心

以學生為中心是小學數學教學最常見的一種方法，但由于小學的部分課程內容較為復雜，和低年級的內容有一定的差異，為了幫助學生更好地理解這些抽象的知識，教師就要以學生為中心進行分層教學，根據學生的學習能力、學習水平和對知識的掌握程度進行各層次的劃分[2]。筆者認為，劃分的形式可以是多樣的，比如，一般情況下的好、中、差三個層次的劃分，也可以是按1:6:3三層形式劃分。但無論是哪種分層形式，都不能單純地看學生的學習成績，否則會使分層教學的效果大打折扣。

（二）以教學目標為主體

教學目標不僅是小學數學教師組織教學工作的重要依據，也是對學生進行評判的重要標準。通過分層教學，教師不僅能把教學目標更加細化，還能合理設計分層教學的內容，根據學生的不同等級，設計不同的教學方法。對于優等生來說，他們不僅要知道數學知識，還要知道數學知識的原理；對于中等生來說，他們可能只知道數學知識，但不清楚數學知識的原理，而對于差等生來說，他們可能兩個都沒有辦法理解。那么，教師要根據他們的學習程度進行教學目標的細化，如此才能讓他們在原有的基礎上得到提升。

比如，學習“混合運算”的時候，教師就要根據他們的不同層次設計出不同的教學目標。對于混合運算的計算方式，優等生不僅要熟練掌握混合運算的計算法則，而且能正確計算復雜的混合運算，中等生在掌握混合運算計算法則的基礎上，能夠計算出較為復雜的混合運算，差等生則要在掌握混合運算計算法則的基礎上，提高計算準確度。

（三）注意課堂教學方式

現階段的小學數學教學的主戰場仍然是教室，因此，小學數學教師還是要注重最傳統的教學模式，注意課堂教學的方式。對于小學數學的這些內容，對于不同等級的學生，教師要有不同的要求。首先，教師要讓學生試著去進行新知識的預習，對于優等生來說，教師可以先讓學生通過預習新知識，主動思考，用自己的思路解決數學問題，看看除了課本上的解題方法，自己能不能想出其他新的解題思路；對于中等生來說，教師則要善于引導他們把新知識和舊知識進行對比和歸納，讓他們提出自己的疑問；對于差等生來說，教師只要讓他們稍微了解一下將要學習的知識點，重點找出自己不理解的部分，當教師上課講到這些知識點的時候，集中自己的注意力進行聽講或提問。小學高年級的學生學習任務比低年級的學生要重，因此，教師還可以定期對學生的學習情況進行評價，讓他們看到自己的進步，不斷提高學生的核心素養，增強自己學習數學的自信心。

四、結束語

綜上所述，在核心素養下進行小學數學分層教學，不僅有利于提高數學教學質量，還能讓每一名學生都得到最大程度上的進步和成長。分層教學的方法不僅順應了當前的教育理念，而且滿足了新時代背景下對學生個性化教學的培養需求，在提高學生數學成績的基礎上，更注重對學生核心素養的培養，還能讓學生靈活利用學過的知識來解決數學問題，實現學以致用。