基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)微實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐初探

鄭侃華

(浙江省樂(lè)清市柳市鎮(zhèn)第五中學(xué) 浙江溫州 325600)

初中科學(xué)是一門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，通過(guò)微實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到物理規(guī)律[1]。通過(guò)對(duì)微實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、對(duì)事物的剖析能力和實(shí)踐探索能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，有助于學(xué)生形成良好的科學(xué)核心素養(yǎng)。下面為核心素養(yǎng)下初中科學(xué)微實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)策略。

一、構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)思維，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提高學(xué)生的思維邏輯能力，并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)思維，使其明白實(shí)驗(yàn)的過(guò)程順序及注意事項(xiàng)，防止出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)意外。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，教師應(yīng)先講解實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)裝置的安裝過(guò)程，以及每個(gè)部分的作用，了解每個(gè)儀器的工作原理，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前具有較充足的理論基礎(chǔ)，能根據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行微實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐探究，對(duì)自己的想法也能進(jìn)行獨(dú)立探討，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)思維，可以使學(xué)生具備正確的安全意識(shí)，充分掌握實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思想拓展，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力和動(dòng)手操作能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行二氧化碳的制取和性質(zhì)的微實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解稀鹽酸和碳酸鈣反應(yīng)的化學(xué)過(guò)程，從化學(xué)方程式講起，說(shuō)明其反應(yīng)過(guò)程中產(chǎn)生的氣體為二氧化碳，然后分別介紹藍(lán)色石蕊試紙與酸堿性反應(yīng)后的顏色變化。在介紹器材時(shí)，要有邏輯性，可以分別從制取、導(dǎo)入、保存、驗(yàn)證性質(zhì)的順序來(lái)介紹器材的使用，使學(xué)生了解二氧化碳的密度大于空氣，進(jìn)行氣體的收集和驗(yàn)證。使實(shí)驗(yàn)過(guò)程和器材的安裝在學(xué)生的頭腦中有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)其他氣體收集與思考的好奇心。

二、小組合作實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探究能力

由于初中學(xué)生的動(dòng)手操作能力不是很強(qiáng)，對(duì)器材的使用程度也不是很頻繁，實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)能力較為不足，在初中科學(xué)的微實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程中，可進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)分工合作完成一個(gè)較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，需要先進(jìn)行協(xié)商討論，分析每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生可以提出問(wèn)題，由其他同學(xué)進(jìn)行解答或者對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行拓展分析，查看實(shí)驗(yàn)效果能否解決提出的問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生較大的好奇心，吸引學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行氧氣的性質(zhì)的微實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以分工合作，一部分學(xué)生進(jìn)行氧氣的制取，一部分學(xué)生進(jìn)行氧氣性質(zhì)的驗(yàn)證，在微實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)實(shí)驗(yàn)提出拓展問(wèn)題，如制取氧氣時(shí)的集氣瓶瓶口是否可以向下放置，大家在制取過(guò)程中可以進(jìn)行嘗試，將瓶口向下放置的集氣瓶與正常的集氣瓶一起進(jìn)行氧氣性質(zhì)的驗(yàn)證，觀察木條、鐵絲、硫等物質(zhì)在氧氣中的燃燒狀態(tài)，總結(jié)氧氣的性質(zhì)的同時(shí)，觀察瓶口向下的集氣瓶?jī)?nèi)燃燒的物質(zhì)是否會(huì)劇烈燃燒（之后思考為什么不會(huì)），以此增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，發(fā)散學(xué)生思維

在進(jìn)行初中科學(xué)微實(shí)驗(yàn)實(shí)踐時(shí)，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，對(duì)課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作出一些合理的整改，使學(xué)生進(jìn)一步探索實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)與生活相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與生活的相關(guān)性[3]。使學(xué)生在遇到生活中難以解決的問(wèn)題時(shí)，可以用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)分析，達(dá)到舉一反三的效果。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要起到指導(dǎo)的作用，為方便學(xué)生的記憶，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易填的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單讓學(xué)生填寫。

例如，在研究串、并聯(lián)電路的電流特點(diǎn)時(shí)，教師首先要講解在什么情況下會(huì)出現(xiàn)短路，防止學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中短路，燒壞電池。教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，將微實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容生活化，通過(guò)生活中在家的用電現(xiàn)象，要求學(xué)生總結(jié)家中的電路連接形式，分析每種連接狀態(tài)下的電流大小，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單實(shí)用的電路，達(dá)到對(duì)家中燈光的多路徑控制。通過(guò)學(xué)生間不斷的探討和實(shí)驗(yàn)總結(jié)觀察，可以發(fā)散學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象充滿思考意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中核心素養(yǎng)的背景下開(kāi)展科學(xué)微實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行微實(shí)驗(yàn)實(shí)踐可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到科學(xué)課堂之中，提高學(xué)習(xí)效率，符合“以人為本”的教育目標(biāo)，可推動(dòng)初中科學(xué)教學(xué)向前發(fā)展。