基于立德樹人的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

王國球

(廣西桂林市全州縣咸水鎮(zhèn)人和小學(xué) 廣西桂林 541500)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對班級里的學(xué)生都實施著統(tǒng)一的教學(xué)引導(dǎo)，這樣的教學(xué)沒有考慮到學(xué)生之間的個體差異，存在一系列的弊端。而分層教學(xué)作為近幾年來新興起的一種教學(xué)方法，將之在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運用，不僅可以縮短班級學(xué)生之間的個體差異，還能讓每一個學(xué)生都在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升每一個學(xué)生的道德素養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到身心全面性的發(fā)展，真正意義上完成素質(zhì)教育任務(wù)。

一、通過分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師開展分層教學(xué)時最常用的一種教學(xué)方法就是分層合作學(xué)習(xí)，讓同一水平的學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，并針對不同水平的小組實施針對性的合作引導(dǎo)，這樣的合作學(xué)習(xí)方法非常貼合學(xué)生的實際水平，不僅可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能讓每一個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升自身的合作能力，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神[1]。例如，學(xué)習(xí)“觀察物體”時，教師在開展教學(xué)時，可以將班級里的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的高低劃分成不同層次的學(xué)習(xí)小組，并為不同層次的學(xué)習(xí)小組制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如對于學(xué)習(xí)能力較好層次的學(xué)生，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示物體的不同方位圖，讓學(xué)生說一說這些圖片分別是從哪個位置觀察到的，進一步提升學(xué)生的空間想象力；對于學(xué)習(xí)能力中等層次的學(xué)生，教師可以給他們出一些實物，讓他們畫出物品從不同角度看到的圖形，提升他們的觀察能力；對于學(xué)習(xí)能力較弱層次的學(xué)生，教師則可以給他們拿出一些實物，讓他們從不同位置觀察該物品，分別用動作表示出在不同位置所看到的形狀，提升他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。在布置完小組分層任務(wù)以后，教師可以讓各個小組進行競賽，看哪個小組能最先完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)不同層次的學(xué)習(xí)小組進行學(xué)習(xí)競爭，可以最大程度地調(diào)動學(xué)生的競爭欲望，讓學(xué)生在競爭欲望的推動下積極與小組成員配合，以此有效提升學(xué)生的合作能力與團隊精神，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合素養(yǎng)的同步提升，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

二、優(yōu)化分層教學(xué)模式，提升學(xué)生的上進心

分層教學(xué)是指將學(xué)生按照性格特點或?qū)W習(xí)能力劃分成不同的層次，對不同層次的學(xué)生實施針對性的教學(xué)引導(dǎo)。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師合理優(yōu)化分層教學(xué)模式，對學(xué)生進行積極的鼓勵引導(dǎo)，可以有效激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的前進欲望，讓學(xué)生形成勇于拼搏、勇于斗爭的上進精神，以此推動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進一步突破。例如，學(xué)習(xí)“加與減（二）”時，教師在教學(xué)時可以將分層教學(xué)由傳統(tǒng)的分層教學(xué)任務(wù)的布置轉(zhuǎn)化為分層提升制，讓學(xué)生試著依據(jù)自己的能力，不斷提升自我、突破自我。如在教學(xué)開始前，教師可以先通過簡單的測試對學(xué)生進行層次劃分，教師在對學(xué)生進行分層教學(xué)引導(dǎo)時，除了讓學(xué)生完成分層任務(wù)，還可以鼓勵學(xué)生向前一個層次努力，教學(xué)結(jié)束后，教師可以再通過相關(guān)測試再次對學(xué)生進行層次劃分，讓學(xué)生之間互相比一比，看誰的層次上升了，誰的層次下降了。以這樣的模式開展分層教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生深刻地認識到自己在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能有效激發(fā)學(xué)生的上進心，讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中不斷突破自我，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇于突破自我的精神品質(zhì)，以此實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合性成長。

三、選擇合適的分層教學(xué)策略，提升班級的凝聚力

分層教學(xué)的落實方法多種多樣，為了讓分層教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生更積極的影響，教師在開展教學(xué)時可以落實以優(yōu)帶差的分層教學(xué)策略，這樣不僅能讓班級學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生得到及時有效的幫助，還能讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生進行有效的知識鞏固，達到合作共贏的教學(xué)目的[2]。以優(yōu)帶差的分層教學(xué)模式還可以提升班級的凝聚力，能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成團結(jié)友愛的意識，以此進一步提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，高質(zhì)量地完成立德樹人的教學(xué)任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)“加與減（三）”時，教師在開展教學(xué)時可以將班級里的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的高低分成不同層次的小組，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)高層次的小組幫助低層次的小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，不同層次的學(xué)生可以互相評價，如低層次的學(xué)生可以說一說自己認為高層次哪個學(xué)生對自己的幫助最大，在學(xué)習(xí)幫助中最有耐心，高層次的學(xué)生則可以說一說低層次哪個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)最好，讓學(xué)生在互相評價中發(fā)現(xiàn)對方的閃光點，為學(xué)生營造一個互幫互助其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中形成團結(jié)友愛、互幫互助的意識，以此有效提升班級凝聚力，實現(xiàn)學(xué)生良好行為觀念與價值觀念的形成。

四、結(jié)束語

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分層教學(xué)的合理落實不僅可以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到有效鍛煉，幫助學(xué)生形成積極向上的價值觀念，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合成長，能使農(nóng)村學(xué)生通過小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為符合新時代發(fā)展的優(yōu)質(zhì)社會人才。