微課構建初中數(shù)學信息化教學探究

文鮑笑喜

隨著信息化教學的不斷推進，構建良好的信息化課堂成為學校、教學工作者及社會各界思考的重點。微課是現(xiàn)代教學的輔助利器，能為學生帶來不同的教學視角，讓學生真正理解數(shù)學的意義。用好微課，有利于提高學生的數(shù)學綜合素質(zhì)，增強學生的學習成效。

一、利用微課創(chuàng)設教學情境，促進學生自主學習

初中階段，學生剛剛脫離小學父母看管、教師監(jiān)督學習的時期，學生自己的自主學習意識還沒有完全建立，但家長、老師已經(jīng)不再像小學那么嚴格監(jiān)督，如此，學生難免會對自己放松，沒有目標，沒有那么認真學習了，這也是許多學生到了初中，成績開始大幅下降的原因之一。初中生大部分的知識都是從課堂中獲得的，因此，在初中教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的自學習慣，充分利用課堂時間，運用微課創(chuàng)立形象的數(shù)學教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，讓學生在學習過程中從被動學習到主動思考學習，有效提高學生的思維能力[1]。例如，學習“一元二次方程”時，教師可以提出一些問題：某個小賣部趁著十一假期，進了一批小禮品，進價為5元，按每個10元的售價出售時，能賣出100個，當這批小禮品每個降價1元時，其銷售量將增加80個，問將售價定為多少時，可以獲得最高的利潤？提出問題后，教師要先給學生思考的時間，鼓勵學生自己動腦思考問題，當有學生自己思考出來后，給予充分的肯定，若大部分學生都沒有思考出解決方法，教師可以通過微課小視頻建立問題情境，引導學生思考對策，為學生解答疑問，促進學生數(shù)學思維模式的建立。

二、利用微課開展教學活動，引導學生自主探究

相較于小學數(shù)學知識，初中數(shù)學知識復雜且又抽象，教師若采用傳統(tǒng)的教學模式，既不利于學生對知識點的理解，也容易打擊學生對數(shù)學學習的信心，難以激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。所以，初中數(shù)學教師需要建立起新的數(shù)學教學思想，將學生作為課堂的主體進行數(shù)學教學，充分調(diào)動學生的積極性[2]。教師可以在數(shù)學課堂上組織一些小活動，讓學生能夠親身實踐，在此過程中探索、理解數(shù)學知識。例如，學習“特殊的平行四邊形與梯形”時，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，組織一些小活動，教師可以先準備一些七巧板，分發(fā)給每一位學生，讓學生根據(jù)教師的指令，拼出對應的圖形，如菱形（可以用兩個相同的三角形拼成）、矩形、梯形、正方形等。通過這種實驗，讓學生能更好地理解特殊平行四邊形的特點，還可以鍛煉學生的空間想象能力以及動手能力。

三、利用微課聯(lián)系生活實際，提高學生學習能力

數(shù)學學科與日常生活有著緊密的聯(lián)系，許多知識都隱藏在生活的點點滴滴之中。學生的主要學習時間都在課堂上，放學后，除了必要的作業(yè)，學生很少會去思考數(shù)學問題。教師若能引導學生把數(shù)學知識與生活實際內(nèi)容結合起來，將數(shù)學知識生活化，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光看待生活中點點滴滴，并以此解決實際的數(shù)學問題，學生每日的學習時間就會變多，學生就能獲得成就感，提高對數(shù)學的興趣，增強對數(shù)學知識的掌握[3]。例如，學習“樣本與數(shù)據(jù)分析”時，教師可以利用微課聯(lián)系生活實際，讓學生統(tǒng)計自己本學期以來3次考試的成績，計算出平均數(shù)、方差及標準差，檢查自己哪個章節(jié)學得較好，哪個章節(jié)還有不足，需要復習，最后預測自己下一次考試的成績。這種和自己密切相關的實際問題，很容易引起學生的興趣，能幫助學生學會利用所學知識，根據(jù)這些成績算出對應的數(shù)據(jù)，最后得出結論，審視自己、反思自己。

綜上所述，微課為初中數(shù)學信息化教學課堂帶來了很大的助力，它能夠激發(fā)起學生對數(shù)學的熱情。教師在準備微課時，需要根據(jù)課本內(nèi)容以及學生水平來完成。社會在不斷變化，學生需要掌握的知識也越來越多，微課內(nèi)容也需要及時更新，幫助學生全面掌握知識，促進學生全面發(fā)展。