小組合作背景下初中化學高效課堂的構建研究

文梁 英

初中階段學生初次接觸化學學科的學習，在學習過程中難免會存在各種疑惑和問題，小組合作能幫助學生互相交流，對知識進行探索，有利于提升初中化學教學質量，促進學生對化學學科的學習。

一、對小組合作學習的概述

小組合作探究這一學習形式是近幾年來被廣泛推崇的一大學習形式，在如今的教育教學中教師有意識地將小組合作學習模式引入課堂。傳統的教學模式是老師在講臺上滿堂灌，學生坐在下面被動地接受知識。這樣的模式沒有遵循學生在學習過程中是主體地位這一思想[1]。小組合作探究模式是根據素質教育這一觀念的提出而產生出的新的學習模式。在小組合作探究學習中，學生可以自主探究所學知識，這樣有利于提高學生的學習興趣，學生也能在這個過程中學會如何與團隊合作探索。不過，小組合作這一學習模式在課堂應用方面還是存在一定的問題，這些問題阻礙初中化學教學質量的提升。在化學課堂上，一些學生的小組合作探討流于形式，學生在小組討論過程中只顧表達自己的看法，只顧從自己的思考角度出發進行知識的辯論，沒有認真將小組成員的思考有效整合在一起，開拓新的思路。這樣的課堂看似熱鬧，討論氛圍非常激烈，但并不能取得良好的成效。其次，一些小組在討論的過程中，學習好的學生直接表達自己的觀點，而成績偏差的學生在這樣的情況之下僅充當配角的角色，沒有及時提出自己的疑惑，問題得不到解決，這就導致學生的差距越拉越大，好的更好、差的更差。

二、構建高效課堂的策略

（一）合理劃分，建立小組集體

合作學習主要是讓學生通過小組討論的形式探討化學知識，目的是讓班級的每一位學生都參與到合作學習中，學生之間互相幫助、取長補短、共同進步[2]。而小組的劃分是學生進行合作學習的基礎和前提，教師將班級小組劃分好了才能促進學生合作學習的順利進行。因此，在前期工作中，教師應根據學生的性格特征、學習基礎、學習習慣等，進行小組劃分，教師應根據學生的綜合情況將學生劃分為六個等級，每個小組中都應包含六個等級中的學生。這樣組成的班級小組能力水平相差無幾，較為平均，有利于班級學生在化學課堂上進行合作學習，研究并討論疑難問題。

（二）結合生活實際，引入合作學習

初中化學教材中涉及的知識都是與生活息息相關的，這個學科的知識中有很多日常生活中會接觸到的部分。在初中化學教學過程中，教師應該將理論與實踐相結合。如果對化學的學習只是簡單地停留在書本上，沒有將這些知識與日常生活相結合，那學生的學習就會顯得格外枯燥，即使這些知識背得滾瓜爛熟，也不一定會靈活使用。因此，教師在課堂上要引導學生進行探索，創設出真實的情景或者讓學生在課外時間對化學課本上涉及的實驗和物質之間的化學反應進行觀察和探索，這樣不僅會增強學生學習知識的興趣與好奇心，更能幫助學生更好地把握、記憶與運用所學知識[3]。

以人教版九年級下冊第十單元中的實驗活動6為例，這個實驗主要是讓學生了解酸堿的化學性質。其實，我們生活中利用酸和堿的化學性質解決實際情況的例子特別多，教師可以分配小組成員在課下進行不同的實驗，然后在課堂上互相分享成果和經驗。小組內兩個成員用醋清洗水壺；兩個學生在蚊蟲叮咬之后在皮膚上涂上氨水；而另外兩個學生用教師發放的稀釋的鹽酸清洗鐵銹。通過實驗，學生會發現水壺里的水垢和鐵上面的鐵銹會被清洗掉，而被蚊蟲叮咬之后的皮膚涂抹上氨水也會緩解疼痛感。讓小組內的成員進行不同的實驗操作可以減輕學生的壓力，學生的課下時間有限，互相合作能夠幫助學生更好地了解酸堿反應在生活中的應用，學生在課堂上互相分享自己的實驗和操作。通過生活中的例子，學生們會對酸堿反應產生濃厚的感興趣和好奇。這樣，學生在化學課堂上就能非常積極主動，用心地上課，化學課堂的效率自然也會得到提升。

（三）堅持多元互動，確保師生平等

在小組合作探究學習中，教師應多與學生互動，溝通討論，了解學生在學習過程中的實際情況。學生在參加小組討論時，教師應該深入學生內部，和學生一起就某個問題平等地進行探討，而不是直接告知學生答案。這樣的互動方式能拉近師生距離，也能讓學生更好地融入小組討論，進而解決問題，也有利于教師根據學生的實際情況進行相應的教學調整。

三、結束語

本文主要對合作學習進行概述，對課堂上應該實施的教學策略進行闡述，希望可以為化學教學起到幫助作用。