基于信息技術的初中物理高效課堂的構建

李 英

(四川省德陽中學校 四川德陽 618000)

一、初中物理課堂教學中運用信息技術的意義

在傳統的初中物理教學中，教師通常采用照本宣科的講解方式，教師占據著課堂的主導地位。枯燥、抽象的知識內容難以激發起學生的學習興趣和熱情，學生常常無法在有限的課堂時間中將知識內容理解、內化，導致教學效率低且質量差，長此以往，學生知識漏洞增多，而且容易喪失對物理的學習興趣?，F在將信息技術應用于課堂教學，教師可以改變傳統教學中枯燥沉悶的課堂氛圍，使學生在愉悅輕松的氛圍中展開學習。教師也可以利用信息技術手段將原本枯燥的理論知識變成生動有趣的動態學習內容，有效激發起學生的學習興趣和求知欲，進而使學生積極主動地參與到教學活動中，為構建高效課堂奠定堅實的基礎。信息技術手段的廣泛應用能夠改變傳統單一的教學模式，輔助教師為學生創設多元化的教學形式，使課堂教學充滿生機和活力，學生對知識內容理解起來更簡單，印象更深刻，從而構建出高效率、高質量的教學課堂。

二、利用信息技術構建初中物理高效課堂的策略

（一）利用信息技術，創設教學情境

信息技術手段具有生動性、靈活性、交互性等特點，教師可以在教學中充分利用信息技術的優勢優化教學模式，為學生創設生動的教學情境，充分調動起學生的視覺、聽覺等感官體驗，將原本枯燥的物理學習變得生動、立體、直觀，使學生由被動的靜態學習轉變為動態的主動探究，幫助學生更輕松地理解知識內容，從而實現教學效率和質量的顯著提升[1]。為了使學生理解起來更簡單，教師可以利用信息技術手段為學生重現生活中習以為常的生活現象，使學生結合自身的生活經驗，在情境中積極發散思維，透過生活現象探尋其中蘊含的物理知識和物理原理，這樣既能拉近物理與學生生活的距離，使學生感知到物理知識的價值和魅力，也能調動起學生的眼、耳、腦，激發起學生對物理知識的學習興趣。以“汽化和液化”這課為例，教師用信息技術手段為學生展示了將裝有酒精的塑料袋先放入熱水后再放入冷水后的變化，使學生清晰地看到在熱水中袋子鼓脹起來，而在冷水中袋子卻癟下去了，在生活情境中學生產生了強烈的好奇心和求知欲，進而在教師的指導下輕松理解了汽化和液化，將生活現象與物理知識聯系了起來，構建出了高效的物理課堂。

（二）借助信息技術，拓展知識視野

實驗是初中物理教學中不可或缺的重要組成部分，也是增強知識趣味性，降低學生對理論知識理解難度的重要載體，將信息技術應用于初中物理實驗教學，能夠整合教學資源，為學生展示出更加豐富多彩的物理實驗內容，能夠拓展學生的知識視野，也能使學生從對物理現象的興趣延伸至對物理學科的學習興趣，從而使學生在課堂教學中充分發揮出主觀能動性，積極主動地展開思考和探究，進而提高學生的學習效率和質量。比如“走進彩色世界”這課中涉及光的色散現象，需要學生了解并掌握光的色散現象，認識光的三基色以及色光的混合。這節課需要學生借助物理實驗經歷色光混合的實驗探究過程，教師可以借助信息技術模擬太陽光穿過三棱鏡的物理實驗，并將實驗過程呈現到大屏幕上，使學生從大屏幕上清晰地看到不同顏色的色光實驗現象，輕松理解光譜的概念，同時引導學生在生動的物理實驗中積極進行頭腦風暴，用信息技術手段展示透明體顏色和不透明體顏色的本質，從而拓展學生的知識視野，加深學生對本節知識內容的理解。

（三）巧用信息技術，培養自主探究

在初中物理教學中，教師不僅要幫助學生完成知識積累，也要培養學生的自主探究能力，使學生實現知識和能力的協同發展。教師可以充分利用信息技術的交互性，增強師生間的互動交流，在精心設計的問題情境中，使學生在興趣和求知欲的驅使下，積極主動地展開自主探究和活動交流，這樣既能活躍學生的思維，提高學生的學習質量，也能提高學生的自主學習能力。以“力”這課為例，教師可以借助電子交互白板為學生創設問題情境，啟發學生積極發散思維，展開自主思考和探究。將兩根手指相扣，然后向兩邊拉，接著松開一根手指會出現怎樣的現象？如果兩根手指中有一根手指不用力，又會有什么樣的現象？學生在教師的引導下，通過動手操作感知力的存在，并通過觀察和思考總結出“力的作用是相互的”。接著，教師引導學生借助電子交互白板設計物理實驗進行自主探究，如此既能提高學生的探究興趣，也能構建出高效課堂。

三、結束語

在初中物理教學中，教師要充分發揮出信息技術的優勢，為學生營造出輕松、活潑的課堂氛圍，化抽象為具體，使學生在信息技術的輔助下高效完成課堂學習，實現知識和能力的協同發展。