核心素養下小學語文生本課堂的構建

文杜珊珊

生本教育的核心是“以學生為本”，構建生本課堂需要教師充分激發起學生的學習興趣和熱情，使學生在課堂教學過程中充分發揮出主觀能動性，積極主動地參與到課堂教學活動中。

一、核心素養下構建小學語文生本課堂的意義

小學語文是初級學習階段的一門重要科目，語文課堂是培養學生核心素養的主陣地，小學階段的學生思維能力和學習能力仍處于發展階段，因此，教師要充分發揮出小學語文的學科優勢，構建核心素養下的小學語文生本課堂，促進學生全面發展[1]。在生本課堂模式下，學生成為課堂教學活動的主體，語文教學不再局限于傳統的知識教學，而是輕講解重引導，鼓勵學生通過自主學習、合作探究等方式完成對知識的理解和內化，挖掘學生的思維潛能，這樣既能提高小學語文教學效率，也能培養學生的語文核心素養。

二、核心素養下構建小學語文生本課堂的策略

（一）創設教學情境，激發學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師，在小學語文教學中，教師首先要激發起學生的學習興趣，使興趣和求知欲成為學生積極展開知識探究的不竭內動力，進而全神貫注地參與到課堂教學活動中，為構建高效的生本課堂奠定基礎。教師可以借助多媒體，結合教學內容，為學生創設生動的教學情境，視覺、聽覺的感官刺激能夠充分激發起學生的好奇心和求知欲，比如，學習《觀潮》這課時，教師可借助多媒體為學生呈現出課文中描繪的潮來前、潮來時、潮過后的壯觀景象，使學生生動、直觀地感受到錢塘江大潮壯麗奇特的自然景色，進而對本課的學習產生濃厚的興趣，積極主動地從課文中領略作者筆下的壯觀景象，激發起學生對祖國大好河山的熱愛，提高學生的人文素養。

（二）挖掘文化內涵，促進思維發展

小學語文教材中收錄的都是古今中外的名篇佳作，不僅知識內容豐富，而且有深厚的文化底蘊，對提高小學生的文學素養有積極的促進作用。因此，核心素養下的小學語文教學要立足教材，充分挖掘課文中的文化內涵，鼓勵學生充分發揮聯想和想象，引導學生深入揣摩文章中蘊含的思想和情感，從而鍛煉學生的思維能力，提高學生的人文素養。以《將相和》這課為例，這課講述了歷史上“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事，寫出了將相之間由和到不和最終又和好的發生、發展和結果。教師引導學生結合內容分析人物的性格特點，并發揮想象,豐富其中的故事內容，將文章中隱含的心理活動表述出來，使學生對課文內容有了深層次的理解，既鍛煉了學生的思維能力，也使學生深刻感知到一代名相藺相如對敵不畏強暴，機智勇敢，對友忍辱退讓、心胸寬廣的高尚品質，廉頗知錯就改、勇于改過的優秀品質，以及文章內涵中蘊含的愛國精神，從而提高了學生的文化素養。

（三）開展小組合作，培養愛國情懷

在核心素養下的小學語文教學中，教師要結合教學內容，有意識地滲透中國傳統文化，培養學生的愛國情懷，使學生在課堂學習中不僅學會語文知識，更陶冶情操，提高自身的人文素養，塑造高尚的品格。以南宋愛國詩人《示兒》這課為例，詩人陸游以遺囑的口吻表達了對收復失地、洗雪國恥、重新統一祖國的無比渴望，在學習這課時，教師引導學生課前結合古詩內容收集整理詩人的創作背景等資料，并引導學生在課上通過品讀吟誦、合作探究來拓展思維、發揮想象，體會古詩中蘊含的詩人感情，從而激發起學生的愛國情懷。

（四）加強自主學習，提高認知能力

核心素養下的小學語文教學，教師可以從傳統的“先教后學”的填鴨式教學轉向“先學后教”的引導式教學，鼓勵學生開展自主學習，先對知識內容有初步的理解，對于未能理解和掌握的重難點知識內容及時反饋給教師，教師進行有針對性的引導和講解，突出學生的課堂主體地位，使學生在自主學習中獲得認知外部世界的能力，構建出高效的小學語文生本課堂。比如，學習《掌聲》這課時，教師引導學生先有感情地朗讀課文，整體把握課文內容，感受文章中英子在掌聲中前后的變化，然后教師帶領學生深入探究文章中語言、動作的描寫，體會英子微妙的心理變化，使學生在教師的引導下增強自主學習意識，提高自主學習能力和認知能力，實現知識與素養的協同發展。

三、結束語

生本課堂摒棄了傳統課堂教學的弊端，能使學生在課堂教學中充滿積極性、主動性和創造性，為課堂教學帶來了生機和活力，在核心素養下構建小學語文生本課堂，需要教師秉承“以學生為本”的新教育理念，從學生的實際學情出發，充分調動起學生的興趣和熱情，使學生充分發揮出自身的主體作用，積極展開思考和探究，從而使學生知識與素養得到協調統一的發展。