初中英語學科核心素養引領課堂教學

文余慧平

核心素養目前已經成為了各個學科教學需要滲透的內容，培養學生的核心素養也成了我們主要的教學任務。英語核心素養包含語言能力、思維品質、文化意識和學習能力這四個方面的內容，初中英語教師要把握初中英語教學內容，有機整合這些素養，設計教學活動，從而高效地讓學生獲得這些能力的提升。本文對初中英語學科中核心素養引領課堂的相關策略展開論述。

一、初中階段培養學生英語核心素養的意義

初中階段的學生有了一定的學習能力和一定的成長經歷，也具備了自己的價值觀念，但很多方面還沒有發展成熟，初中生的思維有很多可以挖掘的地方，在初中階段對學生進行核心素養培養，能讓學生在潛移默化中形成一種英語語言習慣，可塑造學生的英語價值觀念，讓學生的思維能力得到一定的發展。同時，目前素質教育也要求進行核心素養的培養。在核心素養的英語課堂中，教師應以培養學生的學習能力和思維能力為教學的目標，關注學生個性發展，注重對學生學習興趣的培養，在尊重學生的前提下開展課堂教學。這樣能有效幫助學生找到屬于自己的學習方式，從而提高學生的自主學習能力，讓學生獲得更全面的發展[1]。

二、初中英語學科核心素養滲透策略

（一）借助現代化教學手段，讓學生學會自主學習

學習能力是英語核心素養中的一項重要內容，在英語教學中教師也要注重培養學生的學習能力。為此，教師首先應該注重培養學生對英語學習的興趣，讓學生愿意主動學習英語知識，為后續英語學習能力的培養奠定基礎。隨著科技的發展，很多現代化的教學手段融入到了課堂中，如微課就是目前受到很多教師和學生青睞的一種模式，它通過視頻的方式更能吸引學生的注意力。教師可以借助微課實現學生自主學習，培養學生學習能力。比如，學習牛津譯林版七年級上冊“Let’s play sports!”時，教師可以借助微課為學生提供預習資料，然后為學生準備導學案，讓學生通過觀看微視頻和完成導學案的練習獨立掌握教材中的詞匯，使用簡單句型描述自己喜歡的運動，這樣的學習模式打破了學習時間和空間的限制，能夠有效培養學生的自主學習能力。

（二）積極創設情境，提高學生口語水平

很多學生學不好英語大程度上是因為缺少一個真實的語言環境。畢竟學生的母語是中文，所以會影響到學生英語表達的思維和方式，因此，為了讓學生語言能力得到提升，我們要為學生創設一些英語情境，使學生可以在一個真實的情境中進行英語表達和交流，從而獲得英語語言能力的提高。比如，學習牛津譯林版七年級下冊“Amazing things”時，教師以單元主題為話題讓學生進行對話表達，以此訓練學生的表達能力。除此以外，教師也可以經常讓學生通過角色扮演的方式表演故事型的課文，通過這種方式不僅能增添課堂的趣味性，也能提升學生的語言能力。

（三）創設問題，培養學生英語思維

課堂教學離不開問題，只有有了問題學生才會主動思考，思維才會變得活躍起來，才能積極參與到課堂學習中。所以，初中英語教師要善于設計課堂提問，讓問題具有一定的思考價值和啟發性，使學生在思考問題的過程中能夠獲得思維品質的提升，讓學生在思考問題中養成英語的思維習慣[2]。比如，學習牛津譯林版初中英語“Wild animals”時，教師可以在課堂中提出一些問題，比如“Should wild animals be kept in cages?”“What is the proper way to treat wild animals?”等，通過問題的引入讓學生一邊思考一邊閱讀文本，提高學生思維能力。

（四）善于擴展知識，培養學生文化意識

在英語核心素養中，培養學生的文化品質和跨文化意識是重要內容。教師要善于從教材出發，為學生擴充一些知識，豐富學生對英語和英語文化的了解，進而培養學生的跨文化意識[3]。比如，學習牛津譯林版初中英語“Asia”時，會涉及中國城市的介紹，這時教師可以為學生補充一些中西方文化的知識，讓學生能夠形成一種文化認同感，在學習英語知識的同時豐富學生的知識面，開拓學生的眼界，讓學生獲得文化意識的提升。

三、結束語

總之，教師在對學生英語核心素養的培養過程中，應該告知學生英語核心素養的重要性，讓學生可以有計劃地提高自身的英語核心素養，以確保學生在英語學習上獲得更大的成功。教師也要不斷學習，掌握最新的教學方式，并將之作用于課堂中，實現英語教學質量的全面提升。