基于核心素養的高中語文生本課堂構建研究

楊 萍

(黑龍江省齊齊哈爾市依安縣第一中學 黑龍江齊齊哈爾 161000)

生本課堂的構建要求教師更加關注每一個學生的課堂參與能力，以促進學生發展為本，根據發展需求，創新教學內容和教學方法，讓學生做課堂的主人、做學習的主人。為此，教師可以通過對話交流，問題情境引導探究，思維導圖引領啟迪，提高學生的學習能力，增強學生對文本的理解，激活學生思維，培養學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等素養，構建核心素養下的高中語文生本課堂的。

一、通過對話交流，實現互學共進，提高審美鑒賞

在高中語文教學中，閱讀是教學的重要組成部分，要想實現生本課堂，教師要善于通過對話交流，在信息輸入輸出中，了解學生學習需求，讓學生認識到自己在學習中的不足，實現互學共進[1]。也就是說，在閱讀教學時，可以通過對話文本、對話作者、生生互動等，架起溝通的橋梁，讓學生在交流中理解文本的核心思想，在傾聽、討論、反思的過程中，提高審美鑒賞能力。

例如，教學《再別康橋》時，首先可以引導學生對話作者，使其通過互聯網對徐志摩的生平經歷進行了解，在對話作者的基礎上，引導其對話文本，讓學生讀一讀、找一找詩歌運用了哪些典型的意象，它們營造了怎樣的意境，通過明確意象“云彩”“金柳”“柔波”等，體會清新秀美的自然景物所構成的寧靜、輕柔、纏綿、哀而不傷的意境。然后讓學生找出詩中能夠體現詩人情感的詞語，理清作者情感變化線索，讓學生說一說抒發了作者怎樣的情感，如：

生：詩歌中有“輕輕的”“甘心”“放歌”等詞語，我感覺到了作者對康橋的喜愛以及依依惜別的深情。

生：詩歌中有“沉默”“悄悄”等詞，我感受到了作者離別的感傷。

師：同學們尋找的非常精準，鑒賞能力也得到了很大的進步，那么同學們思考這樣一個問題：如果不是“金柳”而是蒼松的翠柏，那么還能不能說是新娘，為什么？作者為什么不說朝陽中的新娘？

通過對話作者、對話文本、生生對話等，實現互學共進，提高審美鑒賞能力，緊抓文本核心，在語言賞析的同時，提高理解；在對話溝通的過程中，強化鑒賞能力，從而培養學生的語文素養，讓學生做學習的主人，構建高效的生本課堂。

二、利用問題情境，激發求知欲望，強化語言理解

問題情境是指教師在了解學生身心發展特點的基礎上，根據文本內容創設真實的情境，在激發情感、引導自主探究的基礎上，通過問題引領，強化語言理解，提高學習能力。此方法在一定程度上，既可以促進思維發展，又可以豐富思想情感，落實生本教學理念，對構建高中語文生本課堂有良好的助推作用。

例如，教學《荷塘月色》時，教師可以利用白板為其播放“夜游荷塘”的情境，在情境觀看中導入文章內容，進行朗讀，伴隨著音樂、直觀的情境畫面，設計以下問題，引導學生展開閱讀探索：

1.作者為什么惦念起荷塘來？

2.文章描寫了作者去荷塘必經過的小路，它有什么特點？找出具體的語言進行分析。

3.作者寫荷塘景物的順序是如何安排的？有何特點？

4.作者選用了“瀉”“浮”“洗”“籠”等詞語描寫月光，有什么好處？

5.通過整體閱讀，你認為作者的行蹤及心情的變化是怎樣的過程？

通過問題情境的構建，激發求知欲望，讓學生在語言文字分析的基礎上，強化對文本內容的理解，培養語言理解能力，然后讓學生根據作者所運用的修辭方法，如“比喻”“通感”等進行句子仿寫，培養語言建構與運用語文素養，落實生本課堂構建。

三、結合思維導圖，創新教學方法，助推思維發展

生本課堂最重要的一點就是“要以促進學生思維發展”為前提，畢竟良好的思維能力，有助于提高學生的語言建構與運用能力，可以促進對古詩、文言、現代文、古典名著等文章的理解[2]。那么，在高中語文教學中，可以運用思維導圖法，通過核心關鍵詞及各級分支結構的構建、關聯，激活思維，創新教與學的方法，讓學生通過導圖進行預習和復習鞏固，通過導圖記錄學習內容、改善學習方法，促進思維發展。

例如，教學《林黛玉進賈府》時，文章中有錯綜復雜的人物關系，要想提高學生對文本內容的理解，可以借助思維導圖引導學生進行學習研讀，如以賈府人物關系為核心，以賈演—賈代化（寧國公），賈源—賈代善（榮國公）為分支，搜尋關鍵詞“賈敷”“賈敬”“賈赦”“賈政”“賈敏”，進行分支延伸，促使學生在思維導圖的引導下進行完善，在了解人物關系的基礎上激活思維，讓學生對人物形象特點進行客觀評價，通過搜索文章中的人物對話、言語分析等，理解人物特點，助推思維發展，這樣既可以提高審美鑒賞能力，又可以提高思維發展。同時，教師還可以讓學生以思維導圖的方法就我國四大名著進行閱讀學習，讓學生通過導圖呈現閱讀學習知識點，結合導圖分析自己的閱讀情況，提高理解，培養語文素養，讓生本課堂得到有效建設和發展。

四、結束語

基于核心素養的高中語文生本課堂的構建，教師要關注學生發展需求，以培養學生語文素養為目標，通過對話交流、問題情境激發、思維導圖引領，激發學生的自主探究能力，提高學生的理解能力，促進其思維發展。讓學生在溝通的過程中認識自己的不足，實現取長補短、共同進步，在問題探索分析中，提高對語言語句構建的理解，強化分析能力，在導圖輔助下促進思維發展，改善學習方法，讓生本課堂的構建更加高效，讓學生真正做學習的主人。