基于概念教學的初高中生物教學銜接
——以“細胞器──系統內的分工合作（第一課時）”為例

何金倩

(廣西壯族自治區南寧市銀海三美學校 廣西南寧 530200)

廣西初中生物課程設置在七八年級，九年級不設生物課，直到高一年級，學生再次接觸生物課程，學習出現學段斷層。進行初高中教材內容對比，發現內容有銜接，《普通高中生物學課程標準》（2017版）明確提出，生物學課程既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法[1]，是特有的思維方式和探究過程，是具有學段連續性的，因而有必要進行初高中知識銜接，且當前高中生物課程的一大特征是概念體系化，它要求學生系統性理解并記憶許多生物學概念并使用概念分析解釋現實生命現象。本文以人教版高中生物必修一第3章第4節“細胞器——系統內的分工合作（一）”為例，撰寫基于概念教學的初高中生物教學銜接案例，有效進行初高中生物銜接，讓學生能更好地理解生物學概念，以期為更多一線教師提供案例參考。

一、初高中教材“細胞器”內容對比分析

進行初高中教材有關“細胞器”概念的對比，發現有關細胞器的內容并無差異。人教版七年級上第2、5單元給出動植物細胞中有關液泡、葉綠體和線粒體等完成生命活動的主要細胞器，強調存在和作用；而人教版高中生物第3章第4節內容“細胞器”明確提出細胞器概念，較深入地介紹了微觀細胞器結構和功能及其聯系，這符合高中生物教學對生命觀念的目標要求，內容由粗變細，符合初高中不同年齡階段學習思維的發展要求。由此可見，高中生物學習是對初中生物內容的再回顧和深入，以初中生物知識作銜接，利用學生原有知識經驗，更有利于學生學好高中生物，促進學生生物科學思維的發展[2]。

二、高一新生學情分析

對本校高一新生做試卷前測與問卷調查。樣本479位同學關于初中細胞器相關知識點檢測中，對液泡認知正確數為146人；對線粒體和葉綠體功能認知正確數為321人；對動植物細胞器區別認知正確數為23人。

對初中知識整體調查中關于細胞器這種歸類概念有18%學生一定會完全死記硬背，有58%學生會在沒有完全理解的基礎上選擇強行記憶。經高中一段時間學習，與初中相比，對生物學興趣更加濃厚的學生有76%，可見大部分學生樂于接受自己曾經學習的內容，及更深層次的學習，有48%的學生表示來到高中學校，遇到與初中生物學有關概念，能較快回憶起初中所學相關知識。可見，初中生物知識對學生的影響還是有的，若能在高中及時激發學生學習生物學的興趣和由此銜接初中生物知識，可達到事半功倍的效果。

三、應用概念教學法的教學過程

（一）創設情境引入概念

引入“中國速度”視頻，通過類比火神山醫院各科室快速建設及各部門分工，基于學生初中知識經驗，提問1：細胞內部是否也存在類似部門分工合作？舉出例子。回顧初中知識，完成填空題，學生討論并歸納類似“部門”的細胞結構，進一步提問2：細胞內除此之外還有沒有其他類似結構？形態如何？引出細胞器概念。接著，學生觀看視頻感知細胞器微觀概念內容，初步理解細胞器，認同生命結構和功能相適應。

（二）實驗探究促進對概念的理解

提問3：肉眼能否觀察到細胞器？形態結構如何？學生自主完成顯微鏡觀察實驗并說出結果。提問4：顯微鏡下觀察到什么結構？哪些結構是細胞器？是什么細胞器？借助課件結合學生實驗過程和結果，引導學生關注葉綠體、線粒體，設置一系列層次問題，引導學生進一步深化對細胞器概念的認識。

（三）同類歸納，鞏固概念

學生分析實驗發現新內容，教師通過填空題引導學生對細胞器概念進一步鞏固，引發思考：細胞內只有我們學過的細胞器嗎？還有什么細胞器？結構和功能如何？提問5：生物細胞含有的細胞器都一樣嗎？鼓勵學生歸納各細胞器結構和功能，比較動植物細胞內細胞器異同，學會區別動植物細胞器的異同。

（四）拓展延伸，深化概念

細胞依賴各細胞器完成生命活動的各種復雜變化，不同細胞器結構決定細胞能完成不同功能，各細胞器就是一個獨立部門。引發思考6：細胞器之間毫無關系嗎？通過課后作業，鼓勵學生總結與細胞器有關的知識，形成知識網絡，構建概念間的思維導圖，強化學生對本課相關概念的整體認知，深化細胞器概念理解。

四、教學反思

本課在初中相關知識基礎上設計一系列問題情境，應用概念教學，學生在思考、答問、再思、討論、實驗、總結過程中進行初高中知識的銜接，很多學生不能快速回答，可見高一新生對初中所學生物知識遺忘程度很高，但經教師適時引導，學生也很快將初中知識記起來，多次初高中銜接講解概念，學生能更好地結合新舊知識，形成知識網絡。