小組合作構建初中英語寫作教學

文李愛芹

初中英語寫作一直是學生難以克服的難題。學生若想寫好它，不僅是對詞匯及語法的掌握那樣簡單，它更多的是檢測學生的綜合素質，包括學生的邏輯思維、語言、情感表達等方面。將小組合作學習模式引入初中英語課堂，既能有效優化教師的教學，還能激發學生的學習積極性，提升學生的英語綜合能力。

一、明確活動任務有效開展活動

教學目標初步明確后，接下來的工作是明確活動任務，為活動及時有效地開展做好準備。在保證小組合作教學有效性的同時，教師首先要明確各小組合作學習的任務和目標，在課堂開始前對其進行精心設計。在這個過程中，每一單元的話題及重難點是小組合作任務中的重點。同時，教師在設計任務時，應該把不同層次學生的學習能力納入考量范圍，充分體現任務的層次性和不同目標的要求。學生在小組合作學習過程中，可以通過查找有關背景知識的材料來方便閱讀，并在閱讀的基礎上記憶重點短語和句型，同時輔以同步探究練習。此外，為實現各小組之間的交流，教師應在課堂上選擇一段時間讓小組派成員代表進行討論交流[1]。例如，在講授有關“What were you doing when the rainstorm came”的知識時，為培養學生的英語口語表達能力，教師可以采取小組合作復述課文的教學方式，在小組內部選舉出小組長，并使其作為領導者幫助成員完成合作學習任務。這種方式能有效提升小組成員的參與度。同時，若出現小組成員難以復述的情況，小組長可以對其提示關鍵詞，以幫助其完成任務。

二、探究學習的合作策略

在英語教學改革不斷深入的過程中，教師也越來越重視學生在教學中的主體作用，在課堂上加強師生之間的合作就顯得越發重要。在初中英語教學中，學生閉門造車的現象十分普遍，這極大地影響了學生的英語寫作思維，不利于學生英語能力的提升。因此，在英語寫作教學中，教師可根據每個學生不同的特點進行合理分組，在同一小組內，讓學習能力好的學生幫助學習能力差的學生。在小組合作學習中，鑒于部分學生英語基礎較為薄弱，可以讓有責任感的學生作為小組領導者，負責整個小組的學習活動，學習成績差的學生可以向英語基礎牢固的學生請教，主動負責記錄，這樣明確了每個學生的任務，實現學生群體優勢互補，從而實現不同層次學生的共同進步。在小組合作學習時，讓同一組成員坐在一起，這樣方便交流和互動。除此之外，設置探究性英語課題，也是小組合作教學的良好方式。教師可以通過這種探究性學習模式，培養學生的實踐能力與自主探究意識，從而有效提升學生的英語水平[2]。

三、創設有利于語言學習的環境

正所謂“興趣是最好的老師”，小組合作學習方式能使英語課充滿活力，教師可以通過設置相關引導性話題，讓小組成員緊密合作、探索發現，創設語境能夠激發學生學習英語的興趣，同時有助于其語言思維的養成，從而減輕學生學習的心理壓力，提升學生學習的積極性和主動性。小組合作教學模式能使學生從讀英語到說英語，為學生創造更多的語言實踐機會，使每個學生都能在小組合作學習中增長知識、豐富英語積累。例如，在講解“Go for it”的內容時，為使學生充分理解課文內容，教師可以通過開展課堂辯論賽的方式，提前讓學生查閱和動物生存有關的學習資料，結合平時觀看的《動物世界》影視素材，對“動物是寄住在動物園好還是放生野外生存好”這個話題進行英語辯論，最后評選出最佳辯論員。此種創設語言環境的教學模式，能最大限度地發揮小組合作教學的優勢，從而對學生的思維進行引導，并培養其合作探索能力。

四、結束語

在初中英語教學中，小組合作學習是一種有效的學習模式。小組合作是鍛煉學生綜合英語素養的新教學方式和理念，教師在教學過程中，要精心設計、方法得當，結合多種教學方式，加強學生的閱讀，學生通過大量的詞匯積累和文本拓展，為英語寫作提供良好的條件。教師在教學過程中要結合自身的教學經驗進行不斷的課堂形式總結和調整，有效促進師生之間的互動，充分發揮小組合作在初中英語教學中更大的價值和作用，提高學生的社會適應能力，使學生學會與人合作，培養學生的集體意識和合作能力，幫助學生樹立信心、獲得成就感，進而有效提高英語教學效率。