核心素養下高中物理情境教學研究

姜 華

(長春市養正高級中學 吉林長春 130052)

在高中教學任務中，物理是學生普遍覺得難學的一門學科。教師根據課本內容授課，沒有讓學生結合實際生活來應用，學生沒有好的學習方法，就變得對物理不感興趣。情境教學的建立能將知識融于生活，把知識變成能觸摸到的“實物”。情境教學能加深學生對物理的學習興趣，所以需要教師在核心素養下用情境教學來引導學生學習物理[1]。

一、現代物理教學的缺陷和誤區

（一）教學模式落后

在傳統教學的影響下，教師的教學往往過于單一，在課上忽視對學生科學思維的培養。教師在課上總是處于教學主體位置，把知識通通灌輸式地傳授給學生，不管學生能否接受。教師不愿意站到學生的角度去考慮問題，只是一味地傳授。這種填鴨式教學方式的后果，就是學生喪失了對物理學科的學習興趣和動力[2]。

（二）教學目的錯誤

家長供學生上學的目的是讓學生在未來社會上有一個好的發展前途，但傳統的育人觀念多以考試成績來區分學生的好與壞，這種傳統的育人觀念會影響學生的健康成長，打擊學生的信心，讓學生覺得分數才是一切，學生往往會死記書本知識，不善于動腦思考，缺乏創新動力。物理教學的目的不是應付期中、期末考試，而是要通過物理教學來培養學生將物理觀念和物理知識運用到生活之中的能力，通過物理教學培養學生的科學探究能力和創新思維。

二、核心素養下高中物理情境教學策略

（一）改變教學模式，培養物理觀念

近年來，信息化的普及給教師和學生帶來很大的便利，也給單一的教學模式增添了很多樂趣。教師巧妙地將生活中的物理現象引入課堂，讓學生親身體會，再用物理知識講解，會起到事半功倍的效果。例如，學習“能量守恒定律與能源”時，首先要讓學生知道什么叫能量守恒定律。然后教師在課堂上給學生用乒乓球做實驗，把乒乓球扔出去后，乒乓球會在一定的運動時間后停止不動。再結合多媒體給學生播放一些物體運動慢慢停下來的慢動作畫面，引導學生進一步思考：為什么它會停下來？它還能自己再轉動起來嗎？這樣的教學模式能引起學生的好奇心，學生就能努力探索，輕松掌握和理解機械能逐漸轉為內能，內能不能自動轉為機械能這一知識點。另外，冬天下雪學生總愛出去玩雪，回到教室第一件事就是抱住暖氣來暖手。為什么會想到去用暖氣暖手呢，就是因為把手放在暖氣上，手也會慢慢變得暖和。也就是說，暖氣溫度高，手的溫度低，所以暖氣會向手傳送自己的熱量。那么學生就會明白熱量高的會自動向熱量低的傳送自己的熱量，原來熱量的傳送都是有規律的。利用生活中的現實情境對學生進行知識講解，不僅可以提高教學質量，還能培養學生的物理觀念和科學性思維[3]。

（二）鼓勵學生動手，樹立科學態度

很多教師迫于高中學習壓力和時間緊迫，經常在學習中為了節約時間而放棄讓學生親自動手實驗。一般都是教師在臺上做實驗，學生負責觀看就好。這種方式的實驗過程就像是走馬觀花，效果不佳。要想學好物理，就需要學生融進物理教學，給學生動手的機會，創建一個物理教學情境。例如，學習“勻變速直線運動的研究”時，要多讓學生去實驗室動手操作，利用具體的實驗數據反映出勻變速直線運動的規律，讓學生對此知識記得更加牢靠，還能在實驗過程中提高學生的動手能力，培養學生的實驗探究能力和對待實驗的科學態度。在物理學習中，需要學生細心，對實驗過程要認真嚴謹。

（三）提倡團隊合作，提高全面素養

在物理教學中，教師可以提用團隊合作提升學生對物理的學習興趣，為學生以后在社會上的交流提前打下基礎。單獨做試驗時，很容易因大意而遺漏一些細節，小組分工合作能將實驗內容具體到個人身上，任務小，責任重。在勻變速直線運動實驗中，利用小車進行實驗，需要小組內有成員專門按著計時器，還有成員負責測量距離，再有一位成員負責對數據進行詳細記錄。小組合作不僅能讓學生實際動手，完整地做好實驗，培養學生的合作探究意識，提高學生的實驗探究素養，還能提高學生的參與度，讓學生在情境教學中自主進入學習狀態，提高自身全面素養。

三、結束語

隨著社會的不斷進步，教學觀念的不斷改善，需要教師在教學中善用情境教學提高學生核心素養和學習動力及能力。總而言之，情境教學模式是極有成效的一種教學模式，能夠針對核心素養培育來教導學生，讓物理不再枯燥，提高學生的學習興趣，還能順利完成教師的教學任務，達到教學標準。