從省市五項技能比賽的變化看學前教育課程設(shè)置的改革

張永明

(甘肅省蘭州理工中等專業(yè)學校 甘肅蘭州 730000)

近年來，各級比賽在內(nèi)容上逐漸出現(xiàn)了一些變化，尤其是今年的省級比賽，將聲樂演唱與鋼琴彈奏合二為一，并且在曲目和內(nèi)容上更加貼近學前教育專業(yè)特色，形成了兒歌彈唱內(nèi)容，并且自彈自唱；舞蹈加入了兒童舞的創(chuàng)編；提高了兒童畫和手工制作的比重；還增加了學前保教衛(wèi)生等方面的理論知識內(nèi)容。這些變化帶給全體參加比賽的老師和學生一個全新的挑戰(zhàn)，由于還是延續(xù)以往的經(jīng)驗和練習，很多老師和學生都反映不是很適應。而這些變化的背后恰恰是對以往省市兩級比賽過于傾向各項比賽的專業(yè)性，而忽略了學前專業(yè)學生的特點的糾正，也是對以往學前教育專業(yè)在教學過程中出現(xiàn)教學偏差的糾正，從外部迫使學校在教學過程中改變以往一味追求藝術(shù)專業(yè)性而忽視師范性的錯誤做法。那么，如何看待比賽對學校教學的導向問題和學前教學的教材及內(nèi)容改革？我認為應從以下幾點來看：

一、省市比賽對學前教育方向的引導

學前教育專業(yè)的學生從所面臨的未來培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向來看，都是為將來能夠勝任幼兒園學齡前兒童的教育來進行。從教育部職業(yè)教育與成人教育司所發(fā)布的文件來看，“本專業(yè)堅持立德樹人，面向城鄉(xiāng)各類幼兒園、早教機構(gòu)，培養(yǎng)從事幼兒園保育、教育等工作，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”（《中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教學標準（試行）》）。這里首先確定了學前教育專業(yè)的培養(yǎng)是以各類幼兒園和早教機構(gòu)為目標，對學齡前兒童進行教育的師資培養(yǎng)，要求必須有一定的綜合性技能的人才。這里的綜合技能，除了要有一定的文化素養(yǎng)，還必須有包括歌唱、鋼琴演奏、繪畫、手工、語言、自然科學知識、幼兒保育知識和生理衛(wèi)生知識等。這些專業(yè)技能課對于學齡前兒童要進行一定的課堂教育活動，所以還帶有很強的師范性。

二、課程的設(shè)置，教材的選擇和教學方式的改變

中職學校除了國家要求的文化基礎(chǔ)課意外，傳統(tǒng)的技能型課程主要有歌唱、琴法、舞蹈、繪畫與手工、語言（普通話）等。這種傳統(tǒng)的設(shè)置方式，沒有照顧到一些學生的實際狀況，學生的特長難以發(fā)揮出來，某些專業(yè)技能沒有很好地體現(xiàn)和提高[1]。這就需要學校增加選修課或調(diào)整必修課，激發(fā)、引導學生關(guān)注學前特點，提高個人能力。就學生面臨的工作條件和狀況來看，學生走向工作崗位后，面臨的是學齡前兒童。學齡前是一個“玩”的時間，一個天性使然的時間。但很多學前幼師并沒有認識到“玩”是什么，沒有注意到兒童們在幼兒園“如何玩”“玩什么”“怎樣玩”。由于沿用傳統(tǒng)的教學模式和思維，使學齡前兒童在本應“玩”的時間，過早地進行文化學習，拔苗助長[2]。因此，開發(fā)和進行游戲相關(guān)課程勢在必行，而且有必要使之形成一門單獨的課程來進行。與之相適應的，在各門課程之間穿插一些與各科相關(guān)的游戲課，從而使課程可以直接面對學生未來的教學。

課程需要一定的教材來支撐和體現(xiàn)。中職學校學前教育專業(yè)從全國范圍來看，沒有規(guī)定統(tǒng)一的教材。國家在出臺基本的指導性意見后，各個學校均根據(jù)各自學校和地區(qū)特點來選擇教材，相應的教材也是層出不窮，有的學校教師還根據(jù)自己學校的特點自編教材，這就導致教材市場不規(guī)范，良莠不齊。筆者在多年的教學過程中接觸了不同的教材，很多教材還是延續(xù)著藝術(shù)專業(yè)教材的模式，或者編著起點過高，難度較大，跳躍性比較大，沒有估計到學生的實際狀況和學前特性。這些教材更適合個別有基礎(chǔ)的學生，作為跳躍練習的教材來選用，或是教師作為資料，但不帶有為學生上課來使用的普遍性。

三、對學前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)提出了更高的要求

從省市兩級五項技能比賽以及未來學前教育發(fā)展的要求來看，學前教育專業(yè)的師資，在知識和技能的儲備上需要更加“廣而博”，需要打通技能專業(yè)的壁壘，形成一定的通識性教師，從而突破專業(yè)限制，提高教師的各項素質(zhì)，這樣在輔導和教學過程中才不會遇到瓶頸和障礙，師范性更強，形成更加有活力的教師隊伍。

目前學前教育專業(yè)的教師隊伍多是從專業(yè)角度出發(fā)，注重各自專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)，并沒有從“通才”的角度來看待學前專業(yè)的發(fā)展，這就限制了學生解決課堂實際問題的能力，制約了其向上發(fā)展的空間。學前專業(yè)的學生需要能彈能唱，能跳能說，能夠自制手工道具布置教室，編創(chuàng)兒童舞蹈進行組織排練。而這些活動在很多學前教師這里就是一個難題。這種缺乏“通才”教育的現(xiàn)象源于對學前教育師資隊伍建設(shè)的認識存在一定的誤區(qū)。

應該看到，社會在不斷的發(fā)展，人類的智力和能力不斷在提高，很多兒童在一定程度上大腦的開發(fā)已經(jīng)超越了以往。現(xiàn)代社會對學齡前的兒童教育已經(jīng)不僅僅停留在以往“吃飽”“睡好”的初級階段，社會對幼兒園提出了更高的要求，需要幼兒教師有更加完備的計劃和活動方式，努力進行兒童大腦的開發(fā)和智力的提高，在適應、表達、合作等能力方面，都有明確的要求。2012年出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準》提出“幼兒教師除了一日組織生活和管理的能力以外，還應具備游戲活動的創(chuàng)設(shè)和組織、設(shè)置并使用環(huán)境、集體活動的設(shè)計與組織、激勵幼兒，以及分享與合作的能力等[3]。”這就對幼師工作提出了更高的要求。這種基本素質(zhì)如果通過幼師在日積月累的工作鍛煉中成長提高，將會耗費巨大的人力物力，整體降低幼兒園的辦園水平，還將影響到一定的兒童群體。而在學校期間就打下綜合性的基礎(chǔ)，就需要學前教育的教師必須具備相應的綜合能力。所以，應努力提高教師的綜合業(yè)務能力，打通教師的專業(yè)壁壘，形成“通才”型教師勢在必行。

從省市兩級的學前五項技能比賽，到將要進行的國家級五項技能比賽，對學前專業(yè)發(fā)展都起著一定的促進和導向作用。這種作用倒逼學校和學前專業(yè)更加務實高效，切實面向社會需求，培養(yǎng)綜合能力強、一專多能的幼兒教師，擔負起學齡前兒童的保育和教育工作。