高職英語課程思政實施策略探究

趙 平

(云南省昆明鐵道職業技術學院 云南昆明 650000)

一、課程思政的提出及內涵

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，各類課程都要與思想政治理論課同向而行，形成協同效應。并于2019年3月提出要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中所蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。課程思政指以構建全員、全程、全方位育人格局的形式，把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念。

二、高職英語課程思政教學現狀

（一）教師對課程思政認識存有誤區

對課程思政認識不透徹，存有價值引領只是思政課的育人責任，公共基礎課則只負責知識傳授、提升學生綜合文化素養的錯誤認知。甚至將英語課簡單界定為英語語言知識及西方文化傳授課。在教學目標設定、實踐及評價各環節中未能充分體現課程思政的育人理念，出現生搬硬套，形而上，有形無實，與課程思政要求“兩張皮”的現象[1]。

（二）當下課程設置暫不能滿足課程思政要求

1.教材選取大多基于語言交際視角，語篇材料西方文化元素比例過大，中國元素篇幅較少，中西文化對比少有涉及。如：很多學生對西方節日表達信手拈來，對中國傳統節日表達卻掌握不清。導致出現中國文化失語；母語文化認同淡漠傾向。2.學生學習結果評價，教師授課效果評價，缺乏思政元素比例。評價方式、維度不夠多元，并未充分考慮思政元素比重。

三、高職英語課程思政實施策略探究

（一）潛心挖掘思政元素，找出二者契合點、實施時機，做到因事而異、因時而化、因勢而新、因人而異、因材施教，入境且入心

教師應深度挖掘學情、目標教學內容與課程思政契合點，以及時機、方式方法，綜合布局，精心設置。課程思政實施過程中能針對不同語篇素材、事件脈絡，做到因事而異；緊跟時代潮流，關注時事發展，增加人文積淀，課程思政不死板，不形式化，避免有形無神，徒有其表，能夠因時而化、因勢而新；課程思政也需保證課程教學有效，不能喧賓奪主，應抓住時機畫龍點睛，錦上添花，不能一刀切，要因人而異、因材施教，入境且入心。如：Pollution可延伸到“綠水青山就是金山銀山”的環保倡議；Festival可鏈接用英文講述中國傳統節日；Peace and Unity可鏈接一帶一路，構建人類命運共同體的偉大倡議等[2]。

（二）主動更新補充，重組教學材料，融入思政元素

當下，教材選取語篇材料西方文化元素比例過大，教師需根據已挖掘的思政元素契合點，重組教學材料，根據實際需求適當增補，拓展思政元素素材，結合授課教師的個性化課程思政設計，把既有語篇素材與增補拓展部分綜合整合，構建無違和感整體呈現給學生，課程思政應隨風潛入夜，潤物細無聲。如：Product主題可鏈接國貨之光——華為，進行國家自豪感教育，教師應按需增補華為英文產品宣傳視頻、文本、產品介紹等。

（三）改革教學法，采取多元教學方法，用好線上＋線下混合式教學，實踐互聯網＋課程思政，拓展教學時間和空間，以實現三全育人

課程教學需不斷改革創新，教師需不斷嘗試多元教學方法，如POA、OBE等，根據教學實際，加強個性化教學特色綜合整合，實現課程教學效率最大化。Covid-19疫情使得Online+Offline混合式教學成為常態，線上、線下優勢互補，各種平臺如云班課、釘釘直播、學習通、微視、抖音等和多媒體手段如PPT、錄播教室、動畫、視頻等，拓展教學時間與空間，課上、課下無縫對接，相互滲透。如：上述Product主題教師可通過線上讓學生搜集、整理，完成自己最喜歡的華為產品或技術的英文簡介，并制作音視頻文件上傳云班課，采取教師+學生互評，課堂展示等方式實現三全育人[3]。

（四）建立德育智育綜合評價體系，評價中融入思政元素

當下課程評價大多采取過程性評價+綜結性評價，教師評價與學生評價相結合的方式，缺少課程思政的模塊評價。需增加該模塊，操作方式很多元，如：學生心得體會，線上反饋，問卷調查，教學過程記錄，學生行為觀察，同學互評打分，自評+互評等客觀記錄，評價學生該模塊的學習行為及表現。

四、結束語

總之，高職英語課程思政勢在必行，能夠結合思政元素的范圍很廣，需教師深耕教材與課程思政的內涵，挖掘適合課程思政的案例、時機；探索實踐并總結課程思政融入該課程教學的有效途徑與方法，同時，不斷探索，實踐多元化教學方法，層層開發，利用好各類教學資源，多措并舉。