小學語文閱讀教學中發揮學生的主體能動性的相關策略

魯 菲

（安徽省蕪湖市五顯中心小學，安徽 蕪湖 241000）

現階段的小學語文閱讀教學過程中，很多語文課堂依舊以教師為整個教學體系的主體，而學生則是延續了傳統教學理念中被動接受的地位，可以說這種教學方式不僅不利于學生主體能動性的提升，同時也阻礙了學生在閱讀過程中實現自我提高。為此小學語文教師應當因材施教地對學生個體差異進行分析和認知，集中精力通過閱讀這一有效平臺實現學生在語文教學中“聽、說、讀、寫”等方面能力的提高，真正發揮其主體能動性。

一、發揮學生閱讀主體能動性的作用

對于傳統的小學語文閱讀而言，教師一直處于主導地位，學生在沉悶、枯燥的課堂氛圍中不僅無法得到主體能動性的有效發揮，嚴重的還會為他們日后展開更加深入的語文學習帶來諸多瓶頸。然而，新課改下的小學語文閱讀更加強調主體能動性的發揮，不僅要求教師對學生的主體地位進行高度重視與尊重，同時也要求教師通過多元化的閱讀教學策略設計發揮學生主體地位，從本質上實現學生閱讀能力的提高與進步。

二、現階段小學語文閱讀中存在的主要問題

（一）學生閱讀興趣缺乏

對于相當一部分小學生而言，閱讀教學是相對枯燥、乏味的，其主要原因在于閱讀過程中他們需要拿出大量的時間來接受教師對文字、句型、修辭手段等方面的講解，特別是一些教師受到多年傳統教學理念的影響，導致他們并沒有對學生的實際接受能力進行過多思考，而是一味地迎合考試，采取填鴨式教學手段。在這種教學手段的引導下，學生的主體能動性不僅無法得到有效激發，同時也會嚴重影響到學生展開閱讀的興趣與信心，嚴重的還會在閱讀的過程中出現注意力分散等現象，久而久之影響學生其他語文能力的養成。

（二）缺少自主學習能力

作為教育改革下對學生提出的全新要求，“自主學習能力”同樣也是小學生全面發展的基本技能。然而在目前的小學語文閱讀教學過程中，很多學生缺少獨立學習的能力，一旦離開了教師這根“拐棍”，不僅會失去基本的學習方向，嚴重的還會出現思維能力受阻等現象。如果無法得到有效改善，那么將會對學生未來的語文成績提升起到較強的負面作用。

（三）缺少良好的閱讀習慣養成

在這個科學技術高速發展的時代，很多小學生受到身邊人甚至家長的影響，對互聯網游戲、快餐文化等情有獨鐘，然而卻忽略了閱讀的習慣養成。特別是對于個別低年級小學生而言，很多家長更是由于孩子的識字量有限而放棄了對閱讀學習的訓練與習慣養成。

三、發揮學生的主體能動性的有效策略

（一）利用閱讀任務教學激發學習興趣

在新課改下的小學語文閱讀教學過程中，學生的思維活躍水平將會直接影響到其自身的閱讀質量，因此在提升學生閱讀主體能動性的同時，教師必須要站在拓寬學生思維的角度來深度挖掘學生內在潛力，鼓勵學生在閱讀任務完成前學會帶著問題去思考，帶著問題去閱讀，相信在這種教學手段的引導下每一名小學生都能夠尋找到適合自己的閱讀方式，在提升閱讀質量的同時也能夠實現教學效率的提升。例如在進行《金色的草地》閱讀學習過程中，教師不妨首先提出這樣幾個問題讓學生思考：“你知道的草地是什么顏色的？”“除了綠色的草地，你還見過其他顏色的草地嗎？”“你見過金色的草地嗎？猜一猜為什么會是這個顏色？”相信在這種問題的引導下，不僅能夠有效引導學生積極探索的興趣，同時也能夠在閱讀的過程中培養他們的主體能動性，從而最終在文章中尋找到問題的關鍵。

（二）通過差異教學提升學生自主學習能力

在學習的過程中，教師無法要求每一名學生都能夠齊頭并進，很多時候教師必須要充分考慮到學生在學習興趣、學習能力等方面的個體差異，真正站在學生的角度來制定出適合他們發展的教學方案來，最終實現因材施教的效果。例如在進行《我們的民族小學》閱讀學習過程中，教師就可以將更多的閱讀時間交給學生，同時鼓勵他們在閱讀后提出問題集中進行討論。在這個過程中有的學生可能會提出這樣的問題：“每個民族的服裝是根據什么演變的？”“每個民族的語言是如何創立的？”“每個民族的小朋友童年是怎么度過的呢？”在這些問題的引導下，教師就可以通過引入網絡教學、拓展課外閱讀資料等方式來拓寬學生的閱讀資源儲備量，同時結合學生與學生之間的個體差異來制定出不同的教學目標和教學問題。例如對于一些學困生而言，教師可以鼓勵他們通過網絡平臺來尋找既定的問題答案，對于學優生而言則應該站在更高的層面來提出擴寫、縮寫等要求，確保小學生能夠在閱讀中實現自我認知能力與主體能動性的提升。

（三）養成良好的閱讀習慣

可以說良好的閱讀習慣養成不僅是學生學好語文的基礎，同時也是未來邁向更高學府的重要階梯。因此對于各個年齡段的小學生而言，教師應當通過增加其閱讀量、鼓勵家長重視閱讀習慣等方式來實現既定的教學目標，通過自主閱讀來激發學生的主體能動性。例如在課堂上進行《盤古開天地》的閱讀學習后，教師就可以借助互聯網教學方式，引入“精衛填海”“女媧補天”等知識展開閱讀拓展，利用多媒體方式帶給學生全新的閱讀體驗。

在這個過程中，教師不僅要在構建積極、生動、活躍的教學課堂氛圍過程中實現小學生閱讀興趣的提升，同時也要借助多元化的教學手段來引導學生進行外延閱讀習慣的養成。

另外，教師還應當結合閱讀教學計劃，鼓勵學生家長積極、主動地參與到小學語文閱讀習慣養成中來，利用定期舉辦“親子閱讀”“我家圖書角”等方式開展各種活動，在形成一種良性的聯動機制的同時，鼓勵學生在家長的幫助下養成良好的閱讀習慣，同時也借助教師的力量來對課堂以外的閱讀時間進行約束管理。如果條件允許的情況下教師也可以利用定期召開的家長會，來將學生近期的閱讀學習情況進行總結，具有針對性地同家長展開深度交流與溝通，站在家庭、課堂、學生三方的角度提升學生閱讀的主體能動性。

四、總結

綜上所述，新課改下的小學語文閱讀教學必須要從本質上對學生的主體能動性進行調動，在重視學生全方位發展的同時也要充分考慮到學生的個體差異與個性化發展，從本質上激發其內在的主體能動性，也為日后邁向更高學府打下堅實基礎。可以說閱讀過程中學生的主體能動性不僅是新時期下教學體制改革的需要，同時也為學生未來發展奠定基礎。