淺談課本劇在文言文教學中的有效性運用
——以《荊軻刺秦王》中“廷刺秦王”為例

張 燕

（黑龍江省哈爾濱市第三十七中學校，黑龍江 哈爾濱 150088）

學生不愿學文言文，原因有二，一是文言文中的內容離學生生活的時代較遠，學生不感興趣，二是文言文字句艱深，學生讀不懂?！肚G軻刺秦王》是人教版高一語文第一冊的課文，而“廷刺秦王”是全文的高潮部分。以往在講授這節課時，筆者也做過課本劇的嘗試，當時是讓學生先演課本劇，老師再講課。這樣下來，有一定效果，但出現演、講分離的情況，表演流于形式。經過多次的嘗試，筆者發現，以表演為切入點，用對表演的評價串聯起課堂教學，效果更佳。

一、編寫劇本，展現情節

在學習“廷刺秦王”這個部分前，我事先讓學生根據課文內容，準備了課本劇。學生通過編寫劇本，對文章內容已經滾瓜爛熟。并且根據自己的理解，通過聯想與想象，對情節做了一些合理的改編。比如：為了表現刺殺時的險象環生，追殺秦王時，不僅要繞柱子跑，還要再繞著教室跑一圈；為了表現秦王在遇刺時的驚慌，在他斬殺荊軻前，可加一句“萬萬沒想到你竟然敢來行刺本王！”這些細節的加入，讓情節更加完整，故事更具真實感。在課堂上，將他們排練的內容呈現給其他同學，通過表演這種直觀的視覺呈現，學生不僅了解了故事內容，而且對情節的印象深刻，便于后面教學的開展。正如曹禺先生所說：“學生參加演戲，可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想和感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力，使他們對聽課讀書產生興趣?！?/p>

二、提問引導，激發興趣

一般的課堂，是將戲劇表演作為情節展示呈現給大家，但這顯然沒有充分挖掘這段表演的價值。圍繞這段表演的評價，不僅是參演者特別希望聽到的，也能調動觀眾的興趣與熱情。表演后，我給學生一個問題——誰演得最好？學生脫口而出自己的答案。老師此時就需要引導學生，依據是什么？什么樣的表演是好的表演？學生進一步明確感情是否投入，在言語、動作、心理等方面是否表現到位，臺詞是否過關。帶著這一評價標準，老師繼而再讓學生回到課文中去檢驗他們最初的答案是否準確。這就激發了學生帶著問題去探究課本的興趣，很自然地學生會關注到文章中的情節，甚至是細節，對人物形象也有一個再認識的過程。

三、再現情節，推敲字句

老師首先讓學生分組探討這部分中同學表演的臺詞、情節是否符合原文，這就讓學生回到文本中去看人物各自涉及到的情節的文字。而在這時，一些細節容易引起學生的注意，這些細節處，往往也是文言知識要重點掌握的地方。比如有同學說“以次進”，荊軻和副手進去時做到位了。但秦武陽“色變振恐”，這里是臉色，而表演者卻處理成了手在抖動。同學指出問題后，借著這個時機，讓表演的同學再來表演一下這個動作，進一步加深對“色變振恐”這個詞語的理解。有同學提到秦王細節處理得好，比如拔劍那個情節，他有握住劍鞘拔不出來的動作，而且他是把劍背在身后的，符合“王負劍”這個情節。荊軻追他時，繞著柱子跑，而原文中“還柱而走”就是繞著柱子跑的意思。荊軻的表演情節上也是很不錯的，比如“顧笑武陽”他有一個回頭的動作。在刺殺不成功時，他“引其匕首提秦王”，他是有一個舉起匕首擲擊的動作。而“倚柱而笑，箕踞以罵”這里他倚著柱子笑罵，但沒有“箕踞以罵”，老師就帶著同學理解“箕踞以罵”，應該怎么演。學生通過探究得出“箕”是名詞用作狀語，翻譯為像箕一樣，表演時要兩腳叉開，老師讓學生再次示范表演，加深印象，通過此問，學生不僅理清了主要情節，還掌握了文章的重要字句，

四、合作探究，品評人物

在前面探討的基礎上，老師再一次讓學生探究演員在表演時是否將各自的性格特點展現出來。學生通過再次回歸文本，去歸納概括人物各自的性格特點，進而做到評價有據。有同學評價荊軻演得好，在剛進去見秦王時，荊軻不慌不忙，把他的沉著冷靜表現得很到位；在刺殺秦王時，他一而再、再而三努力拼命地追趕，充分體現了其英勇無畏，感覺特別的虎；而最后倚柱笑罵時那三聲“哈哈哈”的大笑，表現出他對秦廷的藐視，后面那一番話更是突出了他的視死如歸。無論是演員的語言還是動作，展現出了英雄荊軻的風采。又有同學談到秦王，認為演員最棒的地方是演出了秦王的殘暴，尤其是在荊軻倒地后的那一陣狂刺，非常兇狠。另外秦王在看到燕國地圖時欣喜的表情，感覺特別貪婪。而在荊軻追逐秦王時，秦王那驚慌失措的表情，跟前面的貪婪得意形成了鮮明的對比。演員在表情的處理上很好地展現了人物性格。通過這個問題的設置，學生在探究中深入地去品評人物形象，將課本劇表演與人物形象分析有機結合了起來。

五、角色帶入，生涯規劃

通過這一堂課，不僅讓學生掌握了故事情節，理清了文言知識，分析了人物性格，還讓學生在表演過程中對演員這個職業有了新的認識，演員不再只是臺上的光鮮亮麗，還有臺下辛苦的背臺詞、揣摩人物、不斷排練……有學生在演完后告訴我，通過演課本劇，自己真正體會到了“臺上一分鐘，臺下十年功”的含義。還有學生說通過這次排演，覺得自己喜歡上了演員這個職業，因為可以體會不同的時代、不同人的人生經歷，希望以后能有更多機會進行這類活動。還有人說發現自己適合當導演，因為自己總是喜歡去研究臺詞，看別人沒演好，總想跟別人講戲。聽到這些反饋，老師忽然發現，這不就是最好的生涯規劃嗎？最好的生涯規劃，不是紙上得來，而是學生要真正去身體力行，是讓學生在體驗中去感受這個職業，全面認識這個職業，進而思考自己是否真正喜歡并適合這個職業，真是一舉多得。

不僅該課，其他故事性較強的文言文也可以用課本劇教學的形式，如《鴻門宴》《蘇武傳》《廉頗藺相如列傳》等，表演課本劇只是形式，更重要的是以這種形式為切入點，圍繞表演合理地提問、評價，讓演和教有機結合起來，讓學生真正參與到課本教學與研討中來，在活動中學習文言文，在活動中真正有所得，讓課堂教學事半功倍，寓教于樂。