提高小學語文課堂教學有效性的策略

黃應蘭

（甘肅省定西市隴西縣渭州學校，甘肅 定西 748100）

很多小學語文教師還在運用傳統(tǒng)教學方式進行教學，傳統(tǒng)語文教學是以一言灌的方式進行教學，這不利于實現(xiàn)小學語文教學有效性。因而教師首先就要打破傳統(tǒng)的教學方式，在課堂教學中運用有效的教學方法進行課堂教學。

一、運用新課導入

在小學語文教學中，擁有良好的開端就可以為接下來的教學打下成功的基礎。在新課導入過程中要保證能夠充分吸引學生注意力，讓學生在學習過程中一直保持學習的熱情和學習積極性。因此，語文教師在進行課堂教學時，要運用不同的方法以及不同手段來激發(fā)學生學習熱情，讓學生在不知不覺中快速進入學習狀態(tài)。

例如在進行《地震中的父與子》導入時，筆者可以運用以下故事激發(fā)學生學習興趣，集中學生的注意力：有一位父親用存了很久的錢買一輛雪亮的新車，他非常寶貝這輛車，每天洗車，他五歲的兒子見父親那么喜歡車也幫忙一起洗車。有一天這位父親很累，雖然車子被雨淋得很臟但是他實在太累了，就想明天洗車。五歲的兒子看到父親這么累就興沖沖地要幫助父親洗車，父親見兒子人小志大就放手讓兒子去洗車了。五歲的兒子剛要洗車，但是沒有找到抹布，他突然想到自己的母親平時洗鍋是用鋼絲球來刷干凈的，于是他就到廚房找到鋼絲球，用鋼絲球用力地洗車。等他洗完他大聲哭了起來，原來車子被刮花了。父親聞聲走了過來，見到花了的車非常生氣，但是父親轉身對正在哭泣的兒子說：謝謝你幫助爸爸洗車，爸爸愛你勝過那輛汽車。運用這個故事調動學生的積極性，然后詢問學生故事好聽嗎？學生很喜歡聽故事，他們一定會非常興奮，然后教師進行新課，接下來還有一個好聽的故事發(fā)生在地震中，到底發(fā)生了什么讓老師講給你們聽。這樣就會將學生不知不覺地帶入到新課的學習中。

二、課堂練習必不可少

小學語文課堂練習主要就是可以幫助學生復習知識和鞏固知識，檢驗學生的學習成果。教師在設計課堂練習時要遵循原則，難度由簡單慢慢增加，必須要根據(jù)教材的內容設計課堂練習。在講解完一節(jié)課的知識后，合理地運用課堂練習可以加深本堂課知識的印象，教師從中檢驗學生理解知識的成果，進而進行補充講解，讓學生全面理解知識，提高語文教學課堂效率和教學質量。此外，在設計小學語文課堂練習時教師要根據(jù)學生的年級特點設計適合本年級學生的課堂練習，在課堂練習中正確指導學生練習方法，從而在課堂練習中更好地提高學生語文綜合能力和語文實踐應用能力。

三、有效的課堂提問

課堂提問是小學語文教學的必備環(huán)節(jié)，課堂提問的設計應該貼近教材中知識的重點，根據(jù)每個學生學習能力和學習效率做出相對應的課堂提問。在小學語文教學過程中適當穿插一些提問可以更好地掌握課堂節(jié)奏，讓教學內容銜接更加有效。教師在設計課堂提問時，要充分考慮小學生的思維能力和年齡特點，進行有效的課堂提問有助于學生鞏固已經學過的知識，并且還能夠促進學生學習積極性的提高，幫助學生集中注意力。例如在進行小學語文《亡羊補牢》的課堂提問設計時，為什么要養(yǎng)著羊？狼為什么吃羊？街坊為什么勸他把羊圈修一修？他為什么后悔沒有聽街坊的勸告等，這類的問題既沒有靠近文章的中心，又沒有任何思考空間。因此，教師要根據(jù)文章的中心設計問題，如亡羊補牢是一個成語，學生能根據(jù)課文理解其中的意思嗎？學習了亡羊補牢，學生能用一句話總結亡羊補牢的意思嗎？看了課題，你們想提出什么問題呢？諸如此類的問題，給學生創(chuàng)造想象問題的空間，既深刻理解文章的含義又培養(yǎng)學生的想象力。

四、利用游戲化教學激發(fā)學習興趣

游戲化教學法深受學生的喜愛，小學生正處于貪玩的時期，因此，合理地將游戲與語文知識結合在一起，可以最大程度激發(fā)學生的學習興趣，促使學生全身心投入到課堂學習中。

例如在進行《我變成了一棵樹》的課后字詞復習時，運用游戲教學法。同學們，你們聽過一首叫《找朋友》的兒童歌曲嗎？學生齊說：聽過。那大家一起唱一下好不好？全班一起唱一遍《找朋友》。今天呀！老師帶大家玩一個小游戲，游戲的名字就叫作找朋友，你們想玩嗎？激發(fā)學生的游戲熱情。然后教師首先要講解游戲規(guī)則：拿出事先準備好的生字卡片。一個學生拿一張卡片狐，說：找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？拿卡片狐的同學就可以起立說：我是你的好朋友。如果找對了，其他學生說：對對對，你們是一對好朋友。如果找錯了，其他學生說：錯錯錯，趕快再去找一找。最后大家一起讀兩位同學手中組成的詞。以此類推進行知識復習。這個游戲教學法還可以運用在反義詞的練習中。通過這個游戲可以完全將學生帶入到課后字詞的復習中，以此提高學生的學習效率，促進教學質量的提升。

五、合理運用小組合作教學法

在小學語文教學中，小組合作學習是新改革積極倡導的有效教學法。小組合作學習法簡單來說就是將學生科學合理地分配成小組進行學習。但是筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師在實施小組合作學習時，學生會手忙腳亂。小組中會出現(xiàn)學習能力強的學生完全是自己在學習，其他學生只是聽學習能力強的學生在講，要么就是所有學生在起哄，根本沒有進行有效的小組合作學習。因此，教師應在小學語文課堂教學中合理運用小組合作學習，給予學生充分的討論交流時間，并優(yōu)化小組內的成員，讓優(yōu)等生作為小組長帶領學生完成學習任務，同時在進行小組合作學習時，教師要積極參與進來，發(fā)現(xiàn)討論交流中的問題并及時解決問題，促進小組合作學習更好地實施，以此提高小學語文課堂教學的有效性。

六、利用競賽教學法激發(fā)學生學習斗志

在小學語文教學過程中，可以利用競賽的方式激發(fā)學生的學習斗志?，F(xiàn)如今，大多數(shù)學生是獨生子女，他們有爭強好勝的心理。因此，在小學語文教學中，教師可以充分利用這一點，根據(jù)學生已經學過的知識設計一些競賽活動，在活動的過程中要確保每一位學生能夠參與其中，以此來激發(fā)學生學習斗志。在進行比賽前告訴學生，讓學生進行準備，這樣學生為了取得勝利就會主動進行復習知識，以此培養(yǎng)學生的主動學習能力。

例如進行聽寫字詞的比賽。在比賽前給學生規(guī)范一個比賽范圍，并告訴學生以小組的方式進行比賽，一個同學的失誤會影響到整個小組的勝利，這樣學生對復習字詞的欲望就更加強烈。然后哪個小組正確的字最多哪個小組勝利，并給予勝利的小組一些獎勵。最后，告訴沒有勝利的學生不要灰心，以后還會進行比賽，希望他們在今后的比賽中取得勝利。這樣可以長久地保持學生的學習熱情和學習斗志。

七、總結

只有提高小學語文課堂教學的有效性才能保證小學語文課堂教學質量和教學效率，才能促進學生語文綜合能力的全面發(fā)展，為學生今后的語文學習奠定基礎。