初中數學教學中采用分層教學法打造高效課堂的思考

王小珊

（蕪湖縣南湖學校 安徽·蕪湖 241100）

隨著社會經濟的發展，教育以及教學方法成為社會許多人士的關注重點。培育對國家發展有用的人，是每位教師的社會責任。但是，對于相同的教學知識點，每個學生的理解以及學習和掌握的速度不盡相同，而如果老師對于學生的差別沒有清楚的認識，極易產生成績好的學生成績排名保持前列，學習不好的學生成績仍然很糟糕的現象。為了解決這種問題，提出了“分層教學”方法，分層教學以“因材施教”、“量體裁衣”為特點，注重不同層次的學生協調、共同發展。

1 分層教學發展現狀

分層教學的教學方法在我國于20世紀八十年代左右出現，剛開始時，分層教學在中小學校進行實踐，在探索中有成功的案例也有失敗的案例，這為分層教學的初步發展提供了經驗。現在，我國在初高中甚至在大學教育中也采用了分層教學模式，獲得了學生們和老師們很好的反饋。但是在初中數學分層教學中仍存在著許多問題，比如老師們對學生進行分層的標準過于單一，他們只考慮了學生的數學學習成績，對于學生自身的思維能力和學習能力并沒有相應的考核標準，與真正意義上的分層教學還有所出入。在這種情況下，有必要對初中數學分層教學策略進行研究。

2 初中數學教學策略

2.1 對學生進行分層

在各個班級里面，每個學生的個人發展以及追求目標都是不一樣的，接受程度、學習能力都有差異，教師在數學教學中應先對學生的思維能力、學習方式以及數學成績進行相關的考核，根據考核的最終結果和學生的自愿選擇，可以將班級的學生分成三個學習小組：第一組屬于班級的尖子生，他們的學習能力強，對于初中數學的知識已經掌握或者已經進行了提前學習，會解決許多高難度的數學問題；第二組屬于班級里面的中等生，他們的思維以及解決數學問題的能力，接受新知識的速度屬于平均水平；第三組屬于班級里成績較差的學生，他們對于數學思維難以理解，在一些基礎問題上面也容易產生計算錯誤。在三個小組中組員間的學習水平基本上是一致的，共同點很多，組員之間交流也會有許多思維的碰撞，老師可以根據不同小組的特點制定專門化的教學方案，在增強學生自信心的同時也可以增加學生的學習熱情。這三個小組成員也并不是固定的，學生可以憑借自身的努力進入其他小組，也有可能由于自身的懈怠被轉移至其他小組。

2.2 對學生數學學習任務進行分層

在對學生分層后，老師要對學生的學習任務進行分層，根據學生的學習、理解能力，老師可以對不同學生分配不同的數學課堂以及課下作業，作業可以檢測學生在一階段的學習成果，對于第一組的學生，可以給他們布置一些綜合題等難度比較高的習題；對于第二組學生布置平時的練習題目；對于第三組的學生可以布置一些比較基礎的題目。對于優生而言，普通的練習習題比較枯燥，比較有難度的習題會讓他們體會到成功感，但是對于差生而言，普通習題也有可能難度系數較高，導致他們許多題目不會做，這種情況下會使他們產生厭煩情緒，對于完成數學作業缺乏興趣甚至可能會產生抄襲作業的惡習。

2.3 對學生的評價機制進行分層

在期末考試中有的學生可能由于身體不舒服或者對于考試有畏難情緒，導致其在考試中不能充分發揮自己平時學習的實力，而在現實教學中往往都是用一次考試的成績去最終評價學生的學習成果，這對于這些發揮失常的學生未免有些殘酷。所以，為了解決這個問題，教師可以在日常教學中對每個學生的最終成績評價機制進行修訂，教師可以對這三組學生分別制定不同的日常學習評價標準，對于第一組的要求可以高一些，檢查其完成比較有難度數學習題的正確率以及時間等，對于第二組、第三組的評價標準再適當降低一些，對這些學生的日常學習成果進行評分，在期末根據學生的最終考試成績和課上得分進行一個比例分配后，最終得到學生的整體成績。對于不同層次的學生采用不同的評價機制，這對于學生來說是一個鼓勵，增加他們對考試的信心。

在初中數學教學中，由于初中學生都有了自己的想法，所以老師更要去學會觀察他們的學習和思維習慣。在數學教學中采用分層教學的模式，使得老師對班內學生情況有進一步的掌握，會充分照顧到所有學生的情緒，在學生中也會進行良性競爭，每個學生的思維方式得到改善，每個學生會更加積極熱情的學習新的知識，激發學生的數學學習興趣，在融洽和諧的課堂氛圍中，促進每位學生的成長進步。