如何展開記敘文的情節

張 甦

（深圳市福田區蓮花中學北校區語文組 廣東·深圳 518035）

記敘文是初中寫作的基本文體，記敘文的寫作要素是：時間、地點、人物、起因、經過和結果，學生在作文中基本都能具備，但是大多數學生的敘事文章仍然寫不好，學生寫文章一般都是從生活中選取原始的素材和故事，這些事情往往比較單薄，不是一個豐富的故事。我們如何把看到可寫的故事寫成一篇有分量的文章，中間要經歷一個漫長的過程，有很多的要求，那么我們就嘗試一下就“記敘文的故事情節如何展開”，學習其中的一種方式。

1 圍繞一個矛盾點展開

美國作家杰里.克利弗認為，故事能夠引人入勝的奧秘是：人們在愿望的推動下采取各種行動，在行動中遇到各種障礙形成各種沖突，采取各種辦法克服障礙.因此要寫好一個故事需要具備最基本的知識元素：沖突。在此基礎上總結形成沖突的基本流程：愿望+障礙=沖突。比如我們喜歡讀的《西游記》里的故事為什么那么吸引人，套用剛才的公式：取經+妖怪=《西游記》。在這里，“取經”是一個強烈的愿望，“妖怪”是阻擋愿望實現的“障礙”，在這個強烈“愿望”的驅使下，小說主人公采取了許多行動克服了重重障礙，終于取得真經。也就是在文章中，主人公都有一個愿望，但是愿望卻無法實現，因為有一個障礙在阻擋，這就產生了矛盾，有了矛盾，就有好戲看，這樣的故事才會有意思。因此寫文章的時候，首先要抓住主要矛盾，這個主要矛盾實際上就是主人公的愿望，在實現這個愿望中受到的阻礙。后面的內容都要圍繞這個矛盾沖突展開，文章的內容才不會散，文章才會有一個明確的中心，這篇文章才有靈魂。

2 制造波瀾和曲折

敘事類的文章寫作教學的基本目標是“增加敘事文章的曲折感?！睂W生能把故事情節寫完整，但很多時候只是在平鋪直敘一件事。我們經常指導學生敘事要曲折，學生要寫出“一波三折”的故事，“文似看山不喜平”，這類話我們經常掛在嘴邊，可是幾年下來學生故事還是沒有波瀾，教學效果非常有限。我覺得寫作技巧指導的關鍵。在于少講要求多教方法。也就是多給孩子們一些寫作策略。上面提到了要寫好一個故事需要具備最基本的知識元素：沖突。那我們就要有效地利用沖突制造文章的波瀾和曲折。首先在文章的開頭就要出現問題，文章的中間就是要讓開頭提出的問題變復雜，沖突變得更大。比如《功夫熊貓》中的熊貓他想要成為功夫高手，客觀條件不允許，于是作者就把他個人的問題變成世界的問題。個人問題變成世界問題就是要學會制造沖突，比如烏龜和小熊貓師父的沖突，師父跟功夫熊貓的沖突，蓋世五俠跟錢豹的沖突......前后一共制造了六個沖突，這些呈現出沖突越來越強的態勢，這六個沖突把敘述的事件不斷升高，讓高潮最后來臨。其次，我們在敘事的時候的節奏要有起伏，比如：要一動一靜、一成一敗、一喜一悲，好像鋸齒一樣有高有低。有反差，你的鋸齒才會鋒利，敘事才能扣緊人心。最主要的還是要找到矛盾的地方，然后拿出來，讓它產生對比和沖突。比如在指導孩子們完成《這天我回家晚了》這篇作文的時候，我不急著讓學生動筆，我先舉了《曹操化險》和《三打白骨精》兩個故事，并且讓孩子們用圖示的方法體現出故事的發展，通過學生們對自己所畫圖形的修正和用文字表述圖示，強化故事中障礙和沖突越多，文章的起伏就越大的感受。結構化的圖形、文字加文字的表述更好的地提高學生的記憶和理解水平。學生們也學會了“從寫作現象中發現策略，再把策略運用于寫作”。

3 情節設計要合理

中學生的作文，表現的正是自己對生活中真善美的發現與思考。這就要求中學生作文必須養成從生活中發現素材的能力，要能夠將尋常故事通過一定的創作技法，演繹成富有波瀾的，具有文學色彩的動人篇章。我們平時要求學生們多閱讀，多積累，要求學生要制造出故事的曲折和波瀾，學生雖然在敘寫事情節方面有所進步，但是有些學生敘事時刻意為之，或者所寫的事情胡編亂造，不合情理，大量充斥類似穿越、傳奇等內容，故事牽強荒誕。學生似乎認為只要事情有足夠的波折和曲折就可以，想怎么寫就怎么寫。事情雖然包含了沖突、行動、結果等故事要素，但是學生對三者之間的關系處理不恰當。其中，最嚴重的問題主要集中在“沖突”方面，“沖突”又細分為“愿望”和“障礙”兩大要素。一件事需要有合理的愿望，而學生最集中的問題就是“愿望”設置不夠合理。在寫作中，似乎很輕易地就為人物確定了“愿望”，至于這個“愿望”如何形成、是否合理則幾乎不考慮，同時也沒有考慮到“愿望”、“障礙”以及克服障礙之“行動”內在的合理性及相互之間的關聯性。針對學生出現的這個問題，。我給學生舉了七年級上冊的課文《走一步，再走一步》，讓學生探討這個故事中涉及主人公的哪些愿望，這些愿望的合理性在哪里？讓學生得出一個愿望的產生，既有內在的原因，也有外在的原因，只有把這些原因寫出來，別人讀起來才會覺得合情合理，才會讓事情顯得更加真實自然。接著我讓學生以《秘密》為題構思一件事。圍繞“秘密”先相處一個基本的愿望，注意保持愿望的合理性。然后學生們分組討論交流。通過三個小組推選出來的三個故事，讓學生們意識到，要寫好故事，光知道故事的幾個要素是不夠的的。在敘述一件事的時候，需要有合理的愿望、合理的障礙，以及對障礙巧妙合理的克服。所有要素都能夠完美地組接在一起的時候，才會產生一個精彩的事情。因此故事中的波瀾與曲折必須要建立在情節的真實可信上，唯有寫出可信的情節，才能支撐起可信的思想。一旦情節設計不夠合理，一切便都垮塌，再動人的故事，也沒有價值！

4 創設聯想和想象

語文新課程標準要求：初中生能夠運用聯想和想象，豐富表達的內容。聯想和想象力都是由當前事物引發，在頭腦中重新出現與之相關的新事物的一種心理過程。將這些頭腦中出現的新事物訴諸文字插入文章合適的位置，能夠豐富情節，充實人物形象，使情感表達更深刻等。我在教授合理聯想和想象，豐富情節時，以七年級下冊課文《爸爸的花兒落了》為范文，設計了這樣的教學環節：文中英子產生了哪些聯想？從畢業典禮開始時，英子看到胸前的夾竹桃聯想到現在住院的爸爸，從住院的爸爸跟我說“不要遲到”的話，又進一步聯想到一年級時，英子因為遲到，被爸爸狠狠打了一頓的事，由此說明英子爸爸是一個嚴格要求的人。畢業典禮結束的鐘聲響起時，英子又再一次聯想到庭院里無人照顧的花，進一步聯想到爸爸每天回來都要侍弄他的花，證明爸爸是個愛花的人。這一系列聯想，都有具體的生發點，并經過作者精心安排插入到相應的段落當中，豐滿了人物形象的同時，使感情更真誠，更重要的是使故事情節更豐富了。由此可見聯想和想象在作文中的作用很重要。如果能熟練地運用，就能使文章生動形象、豐滿活潑、感人至深。所以在課堂中我要求學生平時要做到隨時隨地細致觀察，廣泛地認識生活。也經常在課堂中用擴展法訓練學生寫一些作文片段。我會任意給學生一個題目，可以是一個詞語，也可以是一個句子，讓他們用擴展法寫作文片斷。例如，給學生一個題目“云”，學生可以層層擴展：云——白云——漂浮的白云——漂浮的白云像一只只白天鵝——蔚藍的天空中漂浮著朵朵白云，像一只只白天鵝，像透明的羽翼，還有的像一堆堆棉花，真令人浮想聯翩，這種擴展法寫片斷的方式，可以讓學生在廣闊的領域對某一事物展開聯想和想象。因此在寫作的過程中聯想要豐富、自然、得體，想象要大膽、奇特、合理，二者珠聯璧合，相得益彰會使作文的情節豐滿同時充滿靈性。

5 情節之間要有因果關系

萬事皆有因，如果我們在敘事時不為讀者展示清晰合理的因果關系，不明確背后的原因，那事情就無法抓住讀者，或者根本無法引起他們的注意。有時我們寫著寫著，會不清楚接下來應該怎么繼續，會有一種空降到一處未知領域的感受，其實這就是沒有清晰的因果關系，事情缺乏邏輯的原因。如果我們充分利用這個至關重要的因果邏輯，那這種踩空的感覺會消失，而我們也會自然而然想到絕妙的細節問題。因果關系指的就是故事情節像火車車廂，上一節拉著下一節，前一個因引起下一個果，這個果又變成下一個因。也就是每一步都是有因有果，而且緊密相連。比如一本經典的繪本《穿靴子的貓》，情節拆解完一個個完整的故事，我們就能明白：因果關系就是如果情節A不發生，就不會有情節B，沒有情節B，就不會有情節C。故事中每一步都是有因有果，且緊密相連的。這樣一路一直循環下去，環環相扣。故事中有因果關系才不會松散，才能聯結緊密。很多故事沒有寫好就是因為因果關系不明顯，或者散開了，一散開讀者就容易打瞌睡，好像你做蛋糕，各種材料必須得粘得緊緊地，如果不緊，烤出來就攤開了。

寫作教學極為復雜，學生需要生活的積累、閱讀的積累、還需要不同文體的知識，同樣也需要一些關鍵的寫作技巧。葉圣陶先生說過，作文教學的最終目的是讓學生“自能作文，不待老師改”。要達到這個境界，教師應讓學生對寫作不僅知其然，而且知其所以然，在教學上不滿足于寫作技法的表層講解，而要致力于寫作基本規律的提煉與總結。我就是以“記敘文敘事情節的展開”作為訓練點，通過學生自己的討論和發言，總結出記敘文的寫作基本規律和基本要求。但這些知識并不需要自上而下強勢灌輸給學生，而是在課堂上通過學生展開討論，借助聊天的形式啟發學生思考。我們語文老師在不同的方面提供哪些關鍵而有效的寫作指導，還需要我們進行艱難的探索。